Flash课件制作的景别策略.pdf

2009年12月 河北大学成人教育学院学报 DeC．2009 ofAdultEducationofHebei V01．11NO．4 第11卷第4期 Joumal University Flash课件制作的景别策略 高丹阳1，滕亚薇2 (1．河北大学教育学院；2．保定学院信息技术系，河北保定071002) 摘、、要：本文提出Flash动画课件作品景别过于单一的问题，通俗解释了大小景别的概念，阐述了景别具有双重特 性，并对景别的划分与功用进行了分析，使之与Flash动画课件画面制作联系起来。有意识地设计不同的 景别是满足学习者需求、提升课件教学效果的策略之一。 关键词：景别；Flash课件；应用 中图分类号：G642．421． 文献标识码：A 文章编号：1008-6471(2009)04-0108-02 Flash课件具有生动直观、文件小巧、交互良好等特明显的大范围距离的变化。那么，屏幕画面景别大小的变 点，而且还由于其开发、应用便利使之拥有大量的学习 化——时而宏大、时而细致入微等等完全是由课件设计制 者、使用者和开发者，因此在农远工程第三种模式——多 作人员决定的。 媒体和网络教室教学环境下，Flash课件也成为了师生不 进一步讲，景别的变化使课件的画面具有主观指向 可或缺的教学资源之一。 性。不同景别的画面包括不|一J的空间和内容，实质上是课 但是，笔者在浏览Flash课件时发现大部分作品存在件设计开发人员在不断地规范和限制着学习者的观察学习 “一个景别打天下”的问题，即在课件的各场景制作过程 范围，决定了学习者视觉接受画面信息的取舍藏露，由此 中仅仅使用了某一个景别。这样不但使课件画面在形式上 引导学习者去注意和观看课件内容的不同方面。因而，学 显得呆板，而且不能满足学习者视觉和心理上的需求，在 习者的视听注意点完全是由课件制作人员的主观意识支 一定程度上会影响课件的教学效果。因此，制作课件时需 配的。 要考虑画面的景别设计。 以某一化学实验Flash课件为例，学习者在屏幕上所 看到的景别是课件开发人硬性规定的。如果学习者想看实 一、大小景别的理解 验台的全部用品，或是想看某一细致入微的实验操作步 景别，是影视摄像、摄影的画面构图用语，是指被摄 骤，都不是学习者自己决定的，其支配权掌握在课件制作 主体和画面形象在屏幕框架结构中所呈现出的大小和范 人手中。从这个意义上来看，景别的大与小包括其指向性 围。【l“髓’景别可以被简单理解为相机与被拍摄主体之间 都具有强迫性。 的距离。相机就是观察者的眼睛，当我们距离被观察物较 (二J景别的顺应性 远进行观看时，被观察物与其周围大面积的环境同时映入 一个优秀的课件制作者，在研究特定教学内容、教学 了我们的眼睛，于是我们眼睛获得这样一幅画面：被观察 目标后，应该熟知在实验过程中，哪些步骤应该向学生呈 物显得比较小，周边环境则很开阔。这样的图像我们称之 现全局的大景别，哪些地方又必须利用小景别让学生仔细 为一个大景别的画面。而当我们进行近距离观察事物时， 观察细微的变化。其实，这个过程就是让景别顺应教学内 其周围环境的面积大大减少了，充盈画面的几乎是事物的 容、顺应教学目标、顺应学生求知心理的变化，这就是景 细部特征，这时我们获得了图像内容十分具体的小景别 别的顺应性。如果课件景别的变化时时关照着学习者在学 画面。 习进程中的视觉心理变化，那么就可以说课件景别具有良 由于常人都具有类似的视觉经验，因此关于景别的大