PBL教学法在施工组织课程中的应用.pdf

现代商贸工业 ModernBusinessTrade Industry 2014年第16期 PBL教学法在施工组织课程中的应用 谢珊珊周衡 (湖北文理学院，湖北襄阳441053) 摘 要：提出一种以PBL教学方法在施工组织课程设计中的应用，教学中重点关注问题解决的经验学．-j，引导学生对 实际问题进行力学分析和思考，进行分析、计算、设计，并研究成果报告，取得了一定的教学效果，对两年来该教学方法在湖 北文理学院建筑工程学院的实施情况进行了介绍，并对实施过程的教学体会和操作方法进行了说明。 关键词：教学方法；PBL；施工组织课程设计 013801 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号2014)16 课程设计是大学某一课程的综合性实践教学环节，一 2．2小组设计过程设置检查点 般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的系 每一个教学内容的结束，即每一个驱动问题的结束，教 统化题目。目前，在大多数高校，越来越多的人把课程设计 师要对学生的调查报告进行批阅、分析，反复与学生沟通， 界定为一种计划或方案。《施工组织》是建筑行业从事建筑 对比各小组之问的方案，通过对比让学生进一步明确提出 施工的骨干专业课程，具有理论性、实践性综合性强的特 核心问题背后所隐含的所有预设问题，并不断对小方案进 点，与实际联系特别紧密，对学生从事建筑行业的职业能力 行优化，鼓励学生多调研多查找。当然，随着课程的推进， 培养具有举足轻重的作用。因此通常，在进行了一定学时 有不断的问题(方案)被提出，要考虑到各方案的工程背景 的理论教学之后，各高校为了提高学生的动手能力，均会安 是一致的，因此方案与方案本身要相互支撑。 排一个实践教学环节，即《施工组织课程设计》。可从以往 2．3整合小方案，完成整体设计 的课程设计过程来看，仅仅依靠任务书的下达和部分环节 当施工组织课程结束的时候，也就是学生应该完全能 的教学指导并不能真正提高学生的综合应用能力。 够了解一份施工组织设计应包含的全部内容。此时，前后 1 PBL教学方法的提出 完成的各个相互支撑的方案要进行整合，要求学生再次整 Based 体把握设计任务书要求，通过研究、讨论，利用所学知识分 PBL(Problem Learning，PBL)最早起源于20 世纪60年代的医学教育中。其后，英国、日本、荷兰、澳大 析数据，对实际问题的给出最终的研究结论。 利亚、美国等国家的大学教育也相继采用了这种教学模式。 3 PBL教学法在《施工组织课程设计》中的探讨 经过30多年的完善与发展，目前PBL教学法已成为国际上 以学生为主体，组成若干个学习小组，对教师下达的任 流行的一种教学方法，在我国的医学教育领域也是一项重 务或学生自己提出的问题进行讨论分析。教师的指导重点 要教学方法。但是把这种方法引入到土建类课程，国内是 放在引导学生寻找正确的分析思路上，最后对学生们的分 还不多见。 析进行归纳、拓展和升华。这种教学方法最大限度创造学 真正意义上的PBL教学方法，其特点是重点关注问题生自主创新的教学环境氛围。另外，根据课程教学单元的 解决的经验学习。老师围绕实际工作中可能遇到的一些实 能力目标，通过直观的实例引入，以具体的教学情景为载 际问题提出问题，学生围绕这个问题展开调查研究，并最终 体，以具体任务中的问题为中心，有能力训练的过程，有知 寻求到解决方法，并撰写研究报告。它是一种教师退出教 识的归纳和总结，使得学生的能力目标清晰。 学重心，而是以学生为中心，围绕课前教师准备的驱动问题 通过调查发现，刚进校的低年级