“个别教育”艺术实践点滴——优秀生、中间生、后进生的区别教育新视角.pdf

堑 垒 鱼垒 垒 “个别教育艺术实践点滴 — — 优秀生、中间生、后进生的区别教育新视角 I 许传 昆 “世界上没有两片完全不同的树 们认为 ，个人行为的准则应该是个人的 学、小队教学 、合同教学、合作学习等现 叶，也没有两片完全相同的树叶”。这句 意志，个人是至高无上的，教育应该从 代个别教育研究成果相继应运而生。 盛行于西方的哲学名言说的是万事万 每个人的本性出发 ，使人得到多方面的 一 般而言，从学业成绩和品德操行 物都有其共性与个性。同样道理，人的 潜能开发与和谐发展。到了近代 ，法 国 两方面衡量 ，可以把中学生分为优生、 个别差异造成了中学生的不同类型。个 著名启蒙思想家卢梭 (J·J·Rousseau， 中间生和后进生三大类。在教育教学实 别差异是指个体之间在身体 、心理方面 在他的小说体教育名著 《爱 践中，很大一部分教师会在不经意中把 存在的差别 ，也就是个人与其同龄团体 弥尔》中提出了自然主义教育思想，大 个别教育工作偏重在优生身上 ，不同程 的稳定的平均数比较时所表现出来的 大地丰富了个别教育思想的内容。卢梭 度地忽视中间生 、后进生 ，造成学生层 差异。笔者认为 ，中学生的个体差异主 按照个体生长的自然年龄阶段，依次阐 次鸿沟越来越大，少数学生 自暴 自弃乃 要体现在三个方面：智力、人格和潜能 明了对于不同年龄阶段的个体 ，教育的 至走向极端境地。如何像弹钢琴一样兼 或潜质。智力差异包含智商的高低与认 目标、重点、内容、方法都应有所不同的 顾优生 、中间生与后进生的教育发展 ， 知方式或风格的差异，认知差异即个体 见解，使个体身心发展与教育的相互关 实在有必要深入研讨一番。 在知觉、记忆、思维和解决问题等认知 系成为教育研究的重要主题 。由此看 活动中加工和组织信息时所显示出来 来 ，在工业革命以前的漫长历史时期 ， 一 、 全面发现与正确培养优秀生 的独特而稳定的风格之间的差异。人格 人类教育是以个别教育为主要形式的。 差异主要表现在性格、动机、意志、兴趣 伴随着工业革命的发展，夸美纽斯创立 关于优生，普遍的观念是指品学兼 和情感等方面的差异上。由于社会环 了班级授课制 ，以 “生产”人才的方式 ， 优的学生。笔者认为 ，这是一种概念理 境 、家庭和遗传素质的不同，同一年级 、 顺应了工业批量生产产品对人才的需 解误区，只注重 “学”与 “品”两个方面 ， 同一班级的学生又有各种不同的差异。 求。在整个工业革命时期 ，班级授课制 有片面性之嫌。其实 ，优生不应 当仅指 因此 ，科学合理的学校教育就要对学生 以其培养人才的高效率为人类社会的 那些品学兼优的学生 ，还应包括具有各 进行 “适性而教”，就是针对学生的智 发展作出了巨大的贡献。然而，20世纪 方面突出特长或雅趣的学生，只要学生 力、人格与潜能的不同，实行因材施教。 科技革命的迅速发展使班级授课制这 在某一方面有着正 当突出甚至杰出的 教师在采取教育措施时必须充分考虑 种单一的集体教学再也不能全面适应 表现或潜能，都应作为 “优生”来发现和 学生个体的特殊差异 ，施之以个别教育 高科技对高素质人才的需求了。人的创 培养。这正是具有音 、体 、美 、琴 、棋、书 、 艺术进行合理引导，以此促进全体学生 造性与人的个性发展密切联系、相倚相 画等诸多潜质的学生被及时发现并受 的全面发展 。 生，如果人才规格过于统一，千人一面， 到精心呵护培育而不致被湮没的有效 个别教育是指教师根据不 同学生 则必然阻碍创造性的形成和发挥 。因 途径。优生往往是班级的骨干 ，是教育