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“他的方法不保险!”.pdf
■皿亚豇墨歪奠圈
“他的方法不保险!盈
在教学“3的倍数的特征”一课 的“评语”言简意赅.直中学生心声,
时,我别有用心地设计了如下练习: 同学们终于由“小声嘀咕”转成了
快速判断下面的数是不是3的倍数 “大声附和”。
(课件逐步出示:836、1362、 我趁势发话:“这么看来,大家
3786549210)。在判断的过程中,学 部觉得‘润泽法’简便但是不太保险。
生的思维异常活跃.课堂上出现了 张老师非常能理解大家的想法。也
一幕幕的精彩。 难怪。只是一个836还不能让我们
“836不是3的倍数!”孙润泽 对这种方法给予肯定。要不,咱们
同学抢先回答:“因为8不是3的倍 再来一个数试一试?”我顺势出示
数!” “1362”.把学生的思考兴趣再次调
“你为什么只看8就做出这么 动起来。
肯定的判断?”我故作惊讶地问。 “1362是3的倍数!”学生短暂
“老师,他的方法不对!应该是 思考后快速给出了答案。
把8、3、6三个数加起来和是17,17 “张老师特别想知道你们判断
不是3的倍数.所以836不是3的 时用的是谁的‘法’。”
倍数。”崔骁闯同学胸有成竹地打 “我先用的是‘润泽法’.只看l
断我。大家的情绪也马上恢复了平 和2的和就判断出来了.然后又用
静。 ‘保险法’算了算,结果一样。”他的
孙润泽同学一脸无辜地看着 回答赢得了听课老师们的哄堂大
我:“因为3和6都是3的倍数,所 笑。
以我觉得不用把三个数字都加起 “你可真行啊!好样的!”我笑着
来.只看8就可以判断出结果。”部 表扬了他。继而把目光转向大家:
分学生开始凝神思考并点头。 “怎么样?‘润泽法’还行吧?”
“是啊。他这样判断有道理啊! “还行!”多数学生给予了肯定,
多简便的好方法!”我内心暗藏喜 但少数学生略显迟疑,没有张口回
悦,想趁势给予肯定,因为我设计此 让我的课堂出现了意外的生成。 应我。
练习的“阴谋”已经“得逞”。 “考验我的时候到了。”我暗暗提醒 此时的我显出了无奈和着急:
崔骁闯同学却高举小手急着发 并告诉自己:“不能回避,要尊重学 “看得出来,还有同学对这种方法有
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