“他的方法不保险!”.pdf

■皿亚豇墨歪奠圈 “他的方法不保险!盈 在教学“3的倍数的特征”一课 的“评语”言简意赅．直中学生心声， 时，我别有用心地设计了如下练习： 同学们终于由“小声嘀咕”转成了 快速判断下面的数是不是3的倍数 “大声附和”。 (课件逐步出示：836、1362、 我趁势发话：“这么看来，大家 3786549210)。在判断的过程中，学 部觉得‘润泽法’简便但是不太保险。 生的思维异常活跃．课堂上出现了 张老师非常能理解大家的想法。也 一幕幕的精彩。 难怪。只是一个836还不能让我们 “836不是3的倍数!”孙润泽 对这种方法给予肯定。要不，咱们 同学抢先回答：“因为8不是3的倍 再来一个数试一试?”我顺势出示 数!” “1362”．把学生的思考兴趣再次调 “你为什么只看8就做出这么 动起来。 肯定的判断?”我故作惊讶地问。 “1362是3的倍数!”学生短暂 “老师，他的方法不对!应该是 思考后快速给出了答案。 把8、3、6三个数加起来和是17，17 “张老师特别想知道你们判断 不是3的倍数．所以836不是3的 时用的是谁的‘法’。” 倍数。”崔骁闯同学胸有成竹地打 “我先用的是‘润泽法’．只看l 断我。大家的情绪也马上恢复了平 和2的和就判断出来了．然后又用 静。 ‘保险法’算了算，结果一样。”他的 孙润泽同学一脸无辜地看着 回答赢得了听课老师们的哄堂大 我：“因为3和6都是3的倍数，所 笑。 以我觉得不用把三个数字都加起 “你可真行啊!好样的!”我笑着 来．只看8就可以判断出结果。”部 表扬了他。继而把目光转向大家： 分学生开始凝神思考并点头。 “怎么样?‘润泽法’还行吧?” “是啊。他这样判断有道理啊! “还行!”多数学生给予了肯定， 多简便的好方法!”我内心暗藏喜 但少数学生略显迟疑，没有张口回 悦，想趁势给予肯定，因为我设计此 让我的课堂出现了意外的生成。 应我。 练习的“阴谋”已经“得逞”。 “考验我的时候到了。”我暗暗提醒 此时的我显出了无奈和着急： 崔骁闯同学却高举小手急着发 并告诉自己：“不能回避，要尊重学 “看得出来，还有同学对这种方法有