“以文解文”法例说.pdf

¨以文解文法例说 周建新 (重庆市开县麻柳初级中学) “以文解文”，是让学生在文章中读懂文章，或者以此文解彼文， 发的两篇文章是在五烈士被害后没几天写的，所以文章不长而言辞激 此文与彼文互解。比如教巴金的(锕光》，就把巴金另一篇写灯光的散 烈沉痛，例子在文中随处可见。而(伪了忘却的记念》是两年后写的 文——《爱尔克的灯光》给学生读，让学生自己在比较中感悟课文的深 回忆性文章，痛定思痛，故文章较长且含蓄深沉，例子在文中亦随处 刻内涵；教鲁迅的《i己念刘和珍君》，就引导学生读钱理群的《在比较 可见。 中阅读(记念刘和珍君》等文章，看文艺评论家是如何评析这篇文章 通过三篇文章的互解互证，学生自然受到强烈的震撼，收到很好 的。这种教法，旨在培养学生的自学能力，培养独立思考的习惯，使 的教育效果。这种效果单靠老师讲解是难以收到的。 之内化为语文能力，成为自主发展的人。这对学生来说，无论上大学 三、由课内到课外，课内课外互补 深造或到社会上就业，都是很好的接轨，可以让他们懂得怎样去寻找 陈日亮老师历来主张“得法于课内，收益于课外”。从课内向课外 到哪里去寻找自己所要的知识，如何综合使用这些知识进行创新。这 拓展是提高教学效率的关键一步，拓展无须太严的限制，立足一点， 种教法，对矫治语文课堂上讲风太甚的弊端，也是十分有效的。 “满 辐射开去就行；可以十分洒脱，纵任无方。丙为语文能力是在博涉中 堂灌”不行，“满堂问”也不行。由教师设计的各式各样的“满堂 得以提高的。最后再回扣到那首七律上去，要求在课堂上背诵这首诗， 问”，其实还是老师牵着学生的鼻子走，谈不上以学生为主体。而“以 然后看诗前的一句话： “我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中国失 文解文”，才是真正意义上的“运用自己的心力，尝试去了解”。我经 掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了，然而积习却从沉静中抬起 过陈日亮老师的直接指导，采用这种教法进行教改实验，效果很好。 头来……”“积习”，课文的注解是： “长期以来养成的习惯。这里指 这种教法如何操作呢?且举一例，简述如下。 一有感触就要提笔写诗作文的习惯。”教师由此引伸：诗文互证，是传 r课剧 统的表现手法，在古典小说中尤其常见。古典小说的作者在叙述描写 妫了忘却的记念》 的过程中，觉得还不能够痛快淋漓地表情达意时，往往借助诗歌来咏 r教学过程J 叹。这样便形成了我国古典小说所特有的诗文互参的表现手法。鲁迅 一、诗文互解。在文章中读懂文章 深受传统文学的熏陶，所以他的“积习”，可以说是对优秀文学传统的 教师极简要地介绍课文的写作背景后，引导学生从文中的那首七 继承和发扬，是古为今用。到此，就可以从课内自然地向课外迁移了。 律切入。学生凭借课文注释(教师可适当补充)基本上读懂这首诗后， 布置作业：每个同学都从明清小说中选一则诗文互证的例子，并加以 引导到课文后的“思考和练习”一： “这首诗中的一些内容，在文 分析，写成文章；课外完成，课内交流。学生对完成这道作业，表现 中许多地方有所表述，试举出有关语句加以印证理解。”并要求列出 出极大的兴趣。他们阅读自选的小说，参照前头做过的练习，寻找诗 简表。 文对应点，然后分析比较，都写出相当不错的分析文章，一个班级就 学生经过阅读、寻绎、概括后，大致形成： 可以汇集一本大集子。 在此基础卜-，教师引导学生归纳诗与文的不同表达方式与表达效 以上三个过程，可用三个课时完成。我拿这个教例进行说课，所 果，进一步互解互证。诗：简洁、含蓄，联想更大胆，讲对仗、平仄、 得到的评价，概括起来有如下几点： 押韵，有音乐性等。文：详尽、充沛，更接近生活