“厚积”方能“薄发”——浅谈语文课堂教学中的随文练笔.pdf

¨厚积”方能¨薄发” ——浅谈语文课堂教学中的随文练笔 宋海英◇运城夏县庙前小学 读书破万卷，下笔如有神。只有读书和练笔的有机统一．才能 命活力。 达到“神”的境界。因此，我们在阅读教学的过程中应引导学生要 四、练在修辞精当处 养成不动笔墨不读书的习惯。而随文练笔作为阅读教学的一种 我们在阅读教学中的课堂练笔。除了情感等方面的感悟外， 重要形式．融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容 还应掌握一些具体的写作技巧，如教学《烟台的海》一课，当教到 丰富．形式灵活，是作文教学一种有效的辅助手段。 “冬天烟台的海的特点时”，教师可以让学生在体会比喻、拟人等 一、练在情感喷发处 修辞手法的基础上试着练笔。如先提供一段内容平实的片段： 在很多文质兼美的文章中．情感脉动随着情节的深入、人物 “春天的校园真美啊，柳树发芽了，小草变绿了，花儿也开了，真 的渐趋丰满．感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。紧 美啊”．让学生运用所学的修辞进行改写，看怎样把语言说得有 紧地抓住．就能让学生的心与文字直接对话．聆听着文字的呼 美感、富有诗意。有的学生写道：春姑娘迈着轻盈的步伐来到了 吸．感受着文字的张力。从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏 我们校园．她衣袖轻轻地拂过，校园中立刻变得更加美丽了；操 锐语感的共生共存。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们 场四周的柳树换上了绿装：小草也懒洋洋地从土里探出脑袋，好 语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、 奇地望着这个陌生的世界：花坛中的花儿更是竞相比美，白的似 感悟沉淀下来。久而久之凝结成学生的思想。如《最大的麦穗》给 雪．红的如火．好一派大好春光!这样的练笔，提高了学生的修辞 学生的启示：要把握眼前，抓住机遇；这些句子，让学生反复体 水平，使句子更有文采。当然，课前一定要引导学生观察春天的 悟．再从笔下写出，从而达到一句话、一段情一个故事一辈子不 景物．在有生活积累的情况下发挥想象．否则就会陷入空想的纯 忘的效果。 技术性训练的泥潭。 二、练在文本空白处 五、练在技能迁移处 文本是一个召唤读者参与的意义空间．在经意与不经意间． 在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式．创设一种 作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽．情感表 富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。 达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读是驰骋 我们现有教材的选文都是非常讲究的．每一篇文章都有值得学 想象的“空间”．引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白 习借鉴的地方。但教材无非是个例子。依据例子，我们可以迁移 点进行练笔，可以触动学生的真情实感。如《半截蜡烛》最后一句 文本中的精彩表达方式．结合文本创设一种富有情感意味的“真 写道：“刚到楼梯口，蜡烛熄灭了。”我在上课时，就利用这个空 实”情境进行练笔，结合课文心摹手追，体会语感，吸纳作者的表 白．让学生想象蜡烛熄灭以后的情况．并以“蜡烛熄灭以后……” 达方式，能让语文运用鲜活起来。如学习郑燮的《竹石》，让学生 为题，让学生进行练笔。 写“假如根会说话．咬定青山不放松的根会说些什么呢?”这样的 三、练在意象还原处 课堂．练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中。和 汉字是表意性的文字．一个汉字往往就是一个特定的意义 文本发生着深层次的对话．将文本的言语表达不断内化、创造， 世界。教学时可以词语为基点。激发学生的想像和联想，潜心涵 在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。 咏体悟．展开词语意象的练笔．那么汉字丰富的内涵、灵动的精 叶老曾言．语文教材无非是例子．凭这个例子要使学生能够 神就会生动鲜活起来。如《我的伯父鲁迅先生》一课抓住对“饱经 举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。学生在随文练笔中经常 风霜”一词的理解要求学生用自己的语言．把词语的意思表达出 享受