第六章 教学策略.ppt

病人教育的定义： 影响病人的行为，使促进健康的知识、态度和技能得以保持和变化（美国家庭医师学会，2000） 知识的掌握 概述 知识的获得 知识的保持 知识的迁移与应用 概述 知识的定义 主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 广义的知识从总体上可分为两类： 陈述性知识（declarative knowledge 程序性知识（procedural knowledge） 陈述性知识主要指言语信息方面的知识，主要回答的“是什么”之类的问题，如“第二次世界大战的原因是什么？”“糖尿病的病因是什么？”等等。这种知识与人们日常使用的知识概念内涵比较一致，也称为狭义的知识。 另一类为程序性知识，用于回答“怎么办”的问题，如“1+2=？”等。程序性知识是一套办事的操作步骤，它与人们所使用的技能概念相当，如解数学题、写作文、骑自行车等。 陈述性知识的学习可分为三个阶段： 第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而形成新的意义的建构。 第二阶段是巩固与转化阶段，新建构的意义储存于长时记忆中。 第三个阶段是意义的提取和运用阶段。 知识的获得 是一个积极内化的过程： 同化：新的知识与学习者认知结构中已有的有关观念相互作用 整合 ：主体有意识地对内部的知识、经验进行统整的过程 奥苏伯尔的同化论 先行组织者（advanced organizer) 教学策略 是一个主动的生成过程 以石块下落为例 亚里斯多德 伽利略 牛顿 爱因斯坦 是一个多视野的经验融合与建构过程 历史条件 风俗习惯 民族心理 个人生活阅历 家庭背景 宗教文化 每一个个体都是带者其独特的经验、信念、文化背景来到照顾情景之中的，他们会以自己的方式对自己和他人的行为以及周围的世界作出解释。 知识的保持 记忆的种类与特征 瞬时记忆/感官记忆：编码 余像余音 短时记忆: 7?2 长时记忆 遗忘 记忆与遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘规律是先快后慢 不同性质材料有不同的遗忘曲线：理解记忆效果好 不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线 记忆核系统（Memory Nucleon System） 知识的遗忘及其原因 记忆痕迹衰退说 化学记忆痕迹 材料间的干扰说：遗忘是由于其他记忆的干扰所引起 倒摄抑制:新知识的学习影响了对旧内容的记忆 前摄抑制:先前学习的知识对后来学习产生的干扰 检索困难说 遗忘的发生是由于在当初记忆时,已被编码的信息在搜寻过程中不能被表达出来 检索指引(retrieval cue ) 图书馆 舌尖现象(tip-of-the-tongue phenomenon) 运用记忆规律促进知识的保持 提高加工水平 多重编码 关键字法 Acupuncture 蔡喜惠 超额学习 合理复习 知识的迁移与应用 迁移的概念与种类 迁移是指一种学习对另一种学习的影响 按顺序来分: 正向迁移 逆向迁移 无论是正向迁移还是反向迁移，都有正负之分。 凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移 凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，都叫负迁移 迁移理论 形式训练说 共同因素说 概括化理论 “水下打靶”实验 关系转换说 认知结构理论 促进的知识迁移 认识学习材料之间的共同因素 加深对材料的理解 提高知识经验的概括水平 利用定势作用 back Gas----该死 Acupuncture 阿Q胖得象个球 针灸减肥 蔡喜惠----会洗菜 化学记忆痕迹 back 涡虫 切成两半 涡虫的消化系统实验 研究的启示 器官移植的故事 “水下打靶”实验 back 五年级和六年级的小学生为被试 靶子位于水下12英寸处 只告诉其中一组折射原理 把靶子移到水下4英寸 back 两张纸中的一张上找到食物 浅灰和深灰色 更深灰和深灰色 教学/学习目标 Goal：概括的、宽泛的，比较长期的，可在数周或数月的时间里取得，多维的，许多Objectives可以合并到一个整体的goal 中 Objective：特定的、单维的行为，在一次教学活动或几天的教学活动后取得 学习契约：由教学双方决定，让学习者参与进来，是一种负责任的、尊重的、发展的、实现性的双向教育经验 了解：教学目标的基本取向 “普遍性目标”取向 ：一般教育宗旨或原则 普遍性、模糊性、规范性 “行为目标”取向：精确性、具体性和可操作性 也有一定的缺陷 “生成性目标”取向：过程性 学生有权利作决定，也能够决定什么是最值得学