《《ICT教学应用与研讨》.ppt

中央民族大学 现代教育技术部 中央民族大学 现代教育技术部 中央民族大学 现代教育技术部 中央民族大学 现代教育技术部 深圳市巨龙科教高技术股份有限公司 深圳市巨龙科教高技术股份有限公司 ICT教学应用与研讨 信息化学习模式的文化分类 OI CI OC CC （祝智庭， 1996） 认识论维度 价值观维度 Blending Learning  所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。这是整个国际教育技术界关于教育思想与教学观念的大转变。 ICT教学应用的研讨（一） 思维导图、概念图、认知地图 思维导图的教学应用 笔记 复习 小组学习 创作 选择 展示 计划 中央民族大学 现代教育技术部 * ICT教学应用的研讨（二） Blog到Wiki 中央民族大学 现代教育技术部 * 中央民族大学 现代教育技术部 * 综合社区：沪江英语 中央民族大学 现代教育技术部 * ICT教学应用的研讨（三） Webquest Webquest网络探究学习模式（1） 1995年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼?马奇创建了一种课程计划，由于该课程计划与万维网密切相关，所以将其命名为“WebQuest”（网络探究学习）。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并且要求他们通过对信息的分析和综合得出创造性的解决方案。 网络探究学习是网络时代新型的基于互联网资源的学习方式，教师给出研究问题，学生部分或全部地利用网络资源进行探究，得出自己的研究结论。 WebQuest简介：让学习者明确将要学习什么，通过各种方式提高学习者的兴趣。 研究任务介绍：对学习者通过练习将要完成的所有事情做了描述。 探究步骤：将学生探究的整个过程分解成循序渐进的几个步骤，对每个步骤提出建议，或是把总任务分解成若干个子任务。 介绍网络资源：这些资源大部分都是在网上的资源，在网页上有链接可以直接找到相应的资源。当然也可以提供视频会议、录像带、文本材料等供学生使用。这些资源都是预先选定的，而且教师还提供使用这些资源的知道。针对不同的学生或小组，教师还可以提供不同的资源，以促进学生之间的相互学习和合作。 评估：WebQuest采用评估评测表来考察学生作品。评估人员可以是老师，也可以是学生和家长。 结论：WebQuest完成之后，教师应该总结学习内容和经验，鼓励学生对整个学习过程进行反思，并对学习成果进行拓展和推广。 WebQuest由6个教学步骤构成 ： WebQuest网络探究学习模式（2） Google Earth 中央民族大学 现代教育技术部 * ICT教学应用的研讨（四） 中央民族大学 现代教育技术部 * Secondlife 教育正进入SecondLife的时代 ICT教学应用的研讨（五） ICT教学应用的研讨（六） 一对一移动学习 交流与讨论 中央民族大学 现代教育技术部 * * 中央民族大学 现代教育技术部 中央民族大学 现代教育技术部 中央民族大学 现代教育技术部 中央民族大学 现代教育技术部 深圳市巨龙科教高技术股份有限公司 深圳市巨龙科教高技术股份有限公司 探究学习 微世界 问题求解 电子绩效支持系统 客观主义 建构主义 个人主义 集体主义 教学测试 操练与练习 个别指导 模拟与游戏 智能导师系统 计算机支持课堂讲授 计算机支持合作学习 CMI 虚拟教室 认知工具 虚拟学伴系统 资源化学习 案例研习 学为中心 教为中心 集体学习 个人学习 情景化学习 网上学习俱乐部 协同实验室