2005国家教学成果奖答辩讲稿 - 西北大学精品课程建设网.ppt

文科计算机基础教学改革与精品课程建设 成果完成单位：西北大学 汇报人 ：耿国华 教授 我国大学生人数居世界第一位 大文科数量大于理工 文科与信息技术关系 大文科门类宽泛，包含文、史、哲、财、经、法、艺术、体育等多个学科。 * * 西北大学在20余年的文科计算机教学实践中： 形成并实施文科计算机五位一体教学模式 建设《文科计算机基础》国家精品课程 出版6部文科计算机教材 相关成果分获省级教学成果一、二等奖 教学思想先进化 课程结构体系化 教材内容立体化 教学方式现代化 考核手段网络化 2003年 首批国家精品课程 2004年 省级精品课程 2004年 省级精品课程 2001年 3月 教学成果奖 二等 陕西省人民政府 2004年12月 教学成果奖 二等 陕西省人民政府 1999年12月 教学成果奖 一等 陕西省人民政府 陕西省教育学会优秀教材奖 陕西省教育学会优秀教材一等奖 陕西省教育学会优秀课件一等奖 陕西省信息产业厅优秀课件奖 目前唯一的文科计算机基础精品课程 一、成果基本内容 三、成果实践效果 四、成果推广价值 二、成果创新点 构建文科计算机基础的教学新体系 贯穿文科信息素质教学内容新内涵 用信息技术改进文科计算机教学方式 实施考教分离的网络考核机制 把握文科信息素质教育定位 文科计算机教育五位一体教学模式 西北大学文、史、哲、经、管、法门类齐全 设有3个国家级文科人才培养基地 计算机学科具有完整的人才培养体系 已有20余年文科计算机教学实践积累 深厚的文科积淀和先进的信息技术的支撑条件，为文科计算机教学改革提供了良好的基础与氛围 文科计算机教育量大面广 基础教育面临的形势变化 文科计算机教育的重要性 文科的信息素质教育内涵 从出口看,大学生计算机应用能力已成为择业的必备条件 从入口看,大学入校新生计算机教育已为非零起点 从大学教育看,计算机技术愈来愈多地融入了各专业科研和专业课的教学过程之中 确定文科计算机教育定位 实施计算机教学是素质教育的必须组成； 计算机科学知识是认识现代科学必须的基础； 计算机技术是进入现代社会的必备手段与技能； 良好的信息素质是大学生可持续发展的重要基础平台。 教学改革的氛围与条件 信息素质教育特性 文科专业特点 计算机基础教育的目的 确定文科信息素质教育知识结构 不同于功利教育，不以含金量为标准； 不同于功名教育，不以升学率为依据； 文化底蕴深厚，门类发散而丰富多彩； 重视定性结论，形象思维强 不仅是学知识、传技能，更应注重学生信息素质的培养，提高研究与创新能力 厚基础、用平台、重应用。 在教育部确定的12个学科门类中, 文科占7个, 数量大于理工。 培养信息时代的文科学士任务重大 。 将信息新技术与传统文科相结合，有认识问题，有实践要求，改革任务艰巨 文科计算机教育五位一体教学模式 构建文科计算机基础的教学新体系 贯穿文科信息素质教学内容新内涵 用信息技术改进文科计算机教学方式 实施考教分离的网络考核机制 把握文科信息素质教育定位 加强公共基础、加大专业应用的教学目标，贯穿1+X+Y三层次的教学理念，实施公共基础（1年级）、后继课程（2、3年级）的立体的课程结构体系。 贯穿1+X+Y的三层次的教学理念 Y：专业结合基础 专业需求 X：文科技术基础 文科必备 1：公共基础 文科必备 实施公共基础+后继课程的教学体系 附件1：1+X+Y的三层次教学方案 附件2：大学计算机应用基础课程设置涵盖的知识领域及有关知识点 公共基础课程：包括基础知识、现代办公操作、新技术应用三大层面的内容框架； 后继课程设置：突出不同专业的特色需求。分为多媒体技术、网络技术、程序设计基础、信息管理基础、专业软件包五大类别。 公共基础 后继课程 通识课 必修课 文科计算机教育五位一体教学模式 构建文科计算机基础的教学新体系 贯穿文科信息素质教学内容新内涵 用信息技术改进文科计算机教学方式 实施考教分离的网络考核机制 把握文科信息素质教育定位 实践《大学文科计算机教学基本要求》 主编了3本公共基础教材，与时俱进，每2年更新内容，保持教材先进性 内容突出技能训练与网络应用技术，加入多媒体应用、Internet应用、电子商务应用的新技术模块（新3样） 适应社会信息化发展对文科计算机教育改革需要。 注重抽象与专业应用结合的类别 参加教指委在北京、上海、西北12所学校调研 与全国上百所高校交流了文科计算机教学经验 确立从应用出发、突出与专业结合的观点 采用案例驱动、模板教学的模式 分为多媒体技术、网络技术、程序设计基础、信息管理基础、专业软件包五大类别 突出文科类别应用特色 公共基础部分加入新技术（新三样）引导，适应了信息时代文科大学生“换笔”的需要。 后继课程