《对汉语非其母语学生的教学法研讨_Harvard_paper_translation》.pdf

Page 1 of 19 (New Developments in Teaching and Research on Written Chinese, ed. by Shengli Feng and Wenze Hu, Beijing Language and Culture University Press, 2005, Beijing, p.185-199) 高级汉语口语语法与词汇的训练: 对汉语非其母语学生的教学法研讨 顾百里 (Cornelius C. Kubler) 美国维廉大学 前言 孔子说过应“正其名” 。因此，在这篇文章的一开始，我们 应该对文章里出现的一些术语加以定义，至少予以适当的解释。 关于“教学”这一术语，我们认为更为准确的描述是“帮助， 促进学习者的学习”；但总的来说，“教学” 的定义已经很清楚了， 无须过多解释。“高级” 实际上是一个非常模糊的术语。在这里我们 把美国政府的Interagency Language Roundtable (ILR) 语言水平标准 的第三等级或三级以上程度定义为“高级” 。ILR 语言水平第三等级的 定义是能正确使用语法结构和词汇，进行正式的或非正式的，和实际生 活、社会、职业相关的交谈。需要指明的是ILR 的3 级程度相当于全美 外语教师协会(ACTFL)的“进阶”水平(superior), 而不是“高级”水 平(advanced)。 说到“口语” ，我们是指一个人在一个适当的语境下可能说的话， Page 2 of 19 这个语境可能是很非正式的，也可能是很正式的。正是由于中文口语和 书面语之间存在着巨大差异，针对两种语体的教学要加以区分。这种区 分不仅要体现在教学的内容上，还应体现在教学技巧上。“中文” 在 这里指的是标准普通话, 但是下面提到的一些教学技巧也可能适用于 其他中文方言的教学。最后，“汉语非其母语学习者” 指的是母语不 是汉语的学生，以及那些汉语不是其最强的语言的学生。这也就意味着 “汉语非其母语学习者” 包括大部分在美国生活的华裔学生，但是不 包括生活在中国的本土中国学生。 高级中文语法和词汇的构成 教学过程中，语言教师常常提到“高级”这个形容词。问题是当我 们使用这个词时，我们到底想说明什么？换句话讲，高级程度的汉语语 法、词汇和初级中级程度的汉语语法、词汇有何不同？ 我认为操本族语者对词汇的使用频率是区分高级汉语和初级中级 汉语的一个重要标准。高频词汇、结构如“我”、“人”、“学校”、“因为…… 所以……”、“这个比那个好”一般会在初级课程里出现，这正是因为他 们的使用频率高。中级课程覆盖的词汇、语法和初级课程比起来，可能 其使用频率相对低一些，但总体来说，也算是高频的。 比如说，我认 为“无论”、“拿…来说”、“非…不可”就应该算作中级词汇或中级语法。 相比之下，高级汉语词汇、语法结构为受过教育的中国人所了解，但使 Page 3 of 19 用的频率远远不及初、中级词汇及语法结构。 显然，使用频率是决定词汇、语法等级的一个重要标准，但绝不是 唯一标准。在我看来，语体 (style) 或是语域 (register) ，如正式与非正 式之分，也是划分等级的重要标准之一。我们在初级、中级阶段教授的 大部分语言是无标记的。也就是说，既不是很正式，也不是很非正式。 但是，高级阶段的教学应该包括为受过高等教育的中国人所知，而且是 非常口语或非常正式的词汇和语法结构。 第三个区分高级词汇和初、中级词汇的重要标准是看这个词是否会 出现在具有专业性质的语境下。这个标准和前两个有所不同，因为所有 受过教育的操