《对外汉语教师反思能力的培养》.pdf

对外汉语教师反思能力的培养 张宁志 在汉语快速走向世界的新形势下，人批汉语教师走出国门，在海外进行汉语教学成为当前汉语教学发 展的趋势之一。加快培养大批能够胜任海外汉语教学：l：作的教师1}常关键。 与在国内从事汉语教学的教师相比，在海外教汉语的教师遇剑的困难更多，需要具备更高的综合素质。 这些教师往往处于“单打独斗”的状态——缺乏汉语环境、缺乏图书资料、缺少专家教师的指导和帮助， 与具有丰富的汉语教学经验和良好的教学效果，能胜任海外正规高等学校的汉语教学工作，还具有较高的 汉语和汉语教学理论水平，能从事教学的设计和组织1二作，以及教师培训_T作的专家教师相比，只经过短 期培训的汉语教师的不足是多方面的。为保证教学任务的顺利完成，这些教师应该具备一个尽可能合理、 完整的知识结构和能力结构。在对这部分教师进行培训时，能力的培训日益受到重视。而在汉语教师的能 力结构中，教师的反思能力对于身处海外“独挡一面”的教师而言，显得尤为重要。因此在教师培训的工 作中，如何培养教师的反思能力是我们必须关注和解决的问题。 l、什么是教师的反思能力 反思就是“对思维的思维”，这种对思维的控制和调节也被称为“元认知”。反思是教师自身发展的基 础和前提，也是教师成长的新起点，专家教师所具有的反思倾向使其具备了不断从自己的经验中学习的能 力。 1．1什么是教师反思 教师反思自上世纪80年代以来成为教师教育领域研究的热点，这与教师专业发展的要求密切相关。 早在上世纪30年代，有关教师反思的思想和理论在西方国家的教育领域逐步形成。最早将“反思”、 “反省”与“教学”联系在一起的是美国哲学家及教育家J·杜威，他认为反思是教师最重要的素质之一， 并指出，真正的教学在本质上应该具有反思的性质，善于反思的教师是教学活动的探究者，其教学观的形 成不仅依据抽象的理论，更应该结合具体的教学实践。在教学过程中，这些教师能够在预料自己行为后果 的基础上做出明智的决策，能够根据教学的实际需要对自己的教学行为做出及时的调整；而那些不具备反 思能力的教师——杜威称之为熟练的技术员，所缺乏的正是这方面的素养。 反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国心理学家G．·J·波斯纳更是给出了一个教师成 的简洁公式：教师成长=经验+反思。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考， 那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年J：作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否 则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”(吴卫东、骆伯巍2001)教师培训的 任务之一就是要尽力帮助教师形成“反思”的思维习惯。(洪明2007) 应该指出的是，“反思”并不仅仅是教师对教学工作进行一般意义的总结和思考，而是要从反思自我 开始，进而反思教学，反思课程，反思育人等等。即根据反思对象的不同，采取相应的反思方法和策略， 达到反思的目的。教师的教育教学实践是否受教育理论的指导，是否合乎教育规律，是否科学有效，既需 要别人的评价，更需要教师通过对自己教育教学实践的考察，立足于对自己的行为及行为之依据的同顾、 诊断、自我监控和自我调适，以达到对行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识和理 解，从而适应不断发展变化着的教育要求，提升教育教学能力和水平。所以，反思能力的形成过程也是提 高教师自身教育教学效能和素养的过程。 平心而论，汉语教师真正形成反思的习惯并不断提高其反思能力并不是很容易做到的。这是因为： 缺少反思的意识和习惯——教师们在教学实践中，会形成一定的思维定势，特别在教学进程较为顺利 的时候，很难向自己的提出这样的问题——今天的课为什么这么顺利?是教师的教学方法还是学生的状态 在其中发挥着主要作用?是否有改进的余地?而往往是把相同的教法简单地、日复一日地重复下去。当熟 悉了教学的基本套路之后，教学工作就会成为一般教师毫无新鲜感的简单劳动。不少教师成功的做法和经 验，不能及时总结提炼。究其原因，主要是“为什么这样教，这样教是否能达到教学的要求”，“是否有更 有效的教学方法”，“今天的教学内容是否适合学生的水平”，“本课的练习方式是否有助于学生提高汉语交 际能力”等有关问题的提出和解决意识薄弱，此外相对封闭的：【：作环境和心理环境(特别是在海外)，导 致老师之间缺少真正的观摩、研讨与交流，都导致一些教师不容易具备反思的意识，更难形成反思的习惯。 缺少反思的机会和氛围——