《尊重创新还是追求效率？_陈学金》.pdf

近 日连 续 听 了一 位 青 年 教 师 在 两 个 班 上 的数 学 课 ． 教 学 内容 都 是 北 师 大 版 数 学 四 年 级 下 册 “ 除数 是 小 数 的 除 法 ” 《 》 。 “ 接 下 来 的教 学 片 断 就 发 生 在 第 二 个 班 上 。 在 已 经 掌握 除数 是 ” 整 数 的小 上 2 l 数 除 法 的基 础 ， 同学 们 先 尝 试 计 算 6． ÷0-3 ， 然 后 教 师利 用 投 影 把 学 生 出现 的错 误 逐 一 展 示 ， 再 分 析 错 误 原 因并 改 正 。 这 个 环 节 的重 点 是 根 据 商 不 变 的性 质 ， 把 除数 扩 大 转 化 为 整 数 ， 被 除数 随着 扩 大 相 同 的倍 数 。 最 后 一 位 女 孩 站 了起 来 ， 略 带 支 吾 地 对 20． 7 “ 30 2 1 老 师 说 ： 刚才 您 和 他 们 说 把 被 除数 和 除数 肛 6， ， ／ 都 变 成 了整 数 ， 我 就 把 0． 3 变 成 了30。 因 为 我 』丛_J 一 是 这 么 看 的 ， 如 果 0-3划 掉 1个 o， 扩 大 了 10倍 ， ；：二 — 可 是 要 是 把 6． 2 1变 成 整 数 ， 就 得 扩 大 100倍 ， 可 ． 100 30 62 1 1 那 么 0 3 也 要 扩 大 倍 变 成 ． 就 是 除 以 图 ” 30 如 图 1 。 ( ) “ ” 好 !先 说 她 的过 程 对 不 对 。 学 生