《引导式教育辅助器材的》.pdf

引導式教育輔助器材的 建設及應用 為嚴重弱智兒童在學校 締造一個合適的學習環境 楊玉梅 職業治療師 年 月 日星期五 2003 9 26 ( ) 優質教育基金計劃推廣活動— 引導式教育教導嚴重弱智兒童 引導式教育在施行上如何實踐它的理念 小組學習 引導員系統(conductor system) 整天常規(daily routine) 習作程序(task series) 節律性意向 (Rhythmical Intention) 誘發性的用具和環境 動作誘發技巧 家長的參與 多項弱能兒童的主要問題 多項弱能兒童的主要問題 活動機能 認知 感官 社交 健康狀況 引導式教育常用的傢具及用具 木條 扶手 梯背架 活動 面板 木條 膠圈 挑戰、困難及策略 空間限制 個別學生高度之差別 嚴重的痙攣 不正常反射 張力變化 、 、 學生專注力較弱 肌能以外, 其餘多項弱能同時影響學生的表現 行為問題: 如物件 壞 設計上的策略 耐用穩固, 容易清潔 邊及角的位置改成圓角 色彩分明, 背境與主體層次分明 能作固定 設有不同的粗幼作抓握 按學生的抓握能力 提供感官刺激的用料: 如嘗試以不同的質感/視 覺效果的物料作誘發 注意重量因素 器材能方便使用 經驗總結 原則: 以學童學習需要為中心 誘發學童主動參與 協助兒童發揮及建立有效的功能 經驗總結 有效及成功地建設及應用輔助器材 必須 , : 乎合以上之原則 彈性地增 減給予學生之輔助 / 觀察學生使用輔助器材之表現 注意學生能力之變化 按時修改 , 建立團隊間的默契 互相反映意見 , 有耐性去作嘗試 經驗總結 敢於衝破困難 具創意 , 學校的支持 吸納外界意見 參考其他機構有效之成果 , 與時並進 配合人力資源之因素作調適 經驗總結 最重要是透過團隊 合力透過合當之演釋 * , 達到學生學習之目標 參考資料 明愛賽馬樂仁學校(2001): «應用引導式教育教導 嚴弱智兒童 ，頁26 – 434 ，香港。 » 香港痙攣協會(2002): «引導式教育如何幫助嚴弱 能兒童 ，頁79 – 104 ，香港。 »