《戴加平：当代中学历史教学的方法》.ppt

辩证评价 马、恩论1871年后的德国政治制度 德意志是“一个以议会形式粉饰门面，混杂着封建残余，已经受到资产阶级影响，按官僚制度组织起来，并以警察来保卫的、军事专制制度的国家”。 ——马克思《哥达纲领批判》（1875年） 马、恩论1871年后的德国政治制度 你们将可以看到，没有任何东西能比一大串……反映选举胜利的数字更有力地使群众感到震惊。这对于使工人们懂得普选权赋予他们的行动以多大的力量，具有特别重大的意义。可别忘了把1892年5月1日的选举数字补充到你们的统计数字里去，以便同1893年议会的数字作一比较 ……那时，朋友和敌人就会根据确凿的数字判定你们在一年当中取得的进展和赢得的地位。　　 ——恩格斯：《致保尔 拉法格》（1892年） 破除思维定势---- “新政”神话 罗斯福新政就其实质而言与胡佛的政策如出一辙，其具体内容大致包括： 反自由放任、强调国家计划和需求管理；抛弃传统的财政平衡的做法，接受了财政赤字或扩张性财政政策的观点；扩大信贷，扩大流通中的货币量，刺激投资；向国外转嫁危机。 人类历史就是一个接一个周期地向前发展，没有周期的发展是不可理喻的。我们经常讲市场经济的机制，危机本身就是市场经济的机制。危机就是为快速前行的经济列车踩刹车，就是把快速发展时期积累的问题集中地、一次性地加以解决。接受了市场经济就得接受市场经济的机制。 “危机”丑化 21.读图9。对该图解读正确的是 图9 美国1929-1942年经济发展状况 ①胡佛政府的自由放任政策是导致1932年经济现象出现的重要原因 ②《社会保险法》的颁布是1933年美国经济回升的重要原因 ③1938年经济衰退的主要原因是罗斯福政府实行财政紧缩政策 ④真正使美国彻底摆脱经济危机的是第二次世界大战 A．①②③ B．①②④ (30.0) C．①③④ (56.3) D．②③④ 四．“以史导论”教学法介绍 ——以“人在历史中的地位”课为例 “以史导论” 教学模式 “史” 既是指所有已发生的事，不管是过去的还是现在的，不管是教科书上的还是生活中的；也是指教师在历史教学中要如实地描述史实，不虚美，不隐恶，即是以基本史实为基石。 “史”体现着历史学科的基本特点。 “以史导论” 教学模式 “论”是指历史课的灵魂，是教学重点。通常情况下，它应是一个基本观点。“论”的确定要综合考虑教材、学生与现实这三大因素；“论”的形成要坚持史论结合，论从史出的原则。 “论”体现着历史学科的人文价值。 “以史导论” 教学模式 “导” 有两个层面：一是指教师以归纳法为主要教学方法，以此展示蕴藏在历史表象背后的运行逻辑，体现历史智慧；二是指老师要善于引导学生通过“观察→模仿→独立探究” 这一由浅入深的参与过程逐步学会学习。 “导”体现历史学科的现代教学理念。 “以史导论” 教学模式 “史”、“论”与“导”三者的关系是： 史是基础， 论是灵魂， 导是桥梁。 “以史导论” 之备课步骤 确定灵魂→选择史料 →构建框架→优化细节 “确定灵魂”就是确定课的教学重点； “选择史料”就是以教学重点为中心，组织 与剪裁相关史实； “构建框架”就是对教材进行宏观设计，实 现知识的整合并能体现逻辑结构； “优化细节”就是运用微格教学技术，对关 键性教学环节进行优化处理。 史料切入→问题引导 →师生研讨→形成共识 “史料切入”就是以史料为教学基石和依据，为学生提供适当的“历史情景”； “问题引导”就是问题的提出源于史料，问题的设计具有梯度和明确的指向性，问题的解决也依据史料； “以史导论” 之教学流程 史料切入→问题引导 →师生研讨→形成共识 “师生研讨”是指围绕史料与问题，以“学术平等” “鼓励交锋”与“合作交流”为主要特征的探究过程； “形成共识”是指主要教学目标的实现，通常表现为学生对教学重点的真正理解与掌握。 “以史导论” 之教学流程 欢迎点击公益性优秀学科基地网站： 嘉兴市高中历史学科基地网站