《教育研究方法导论》.ppt

课程目标 教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。 以技能的形成为主： 能够理解教育研究过程 能够阅读和批判教育研究文献 掌握教育研究的基本方法 能够设计简单的教育研究方案 掌握研究报告的基本规范 参考书目 1．巴比：《社会研究方法》，华夏出版社，2005年。 2. 高尔：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 3. 米勒：《研究设计与社会测量导引》，重庆大学出版社，2004年。 4. 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年。 5. 蔡清田:《教育行动研究》，南京师范大学出版社，2005年。 6. 杨玉圣：《学术规范导论》，高等教育出版社，2004年。 成绩考核 1. 课堂参与：20% 2. 课外作业：30% 3. 期末考试：50% 《教育研究方法导论》大纲 第一章 教育研究本质 第二章 确定研究问题 第三章 教育研究伦理 第四章 文献综述 第五章 研究设计 第六章 抽样方法 第七章 测量方法 第八章 调查研究 第九章 实验研究 第十章 实地研究 第十一章 评价研究 第十二章 行动研究 第十三章 定量资料分析 第十四章 研究报告撰写 第一章 教育研究的本质 第一节 教育研究的特征 第二节 教育研究的价值 第三节 教育研究的方法体系 第四节 研究的类型 第五节 对研究的批评性分析 第六节 教育研究的基本过程 第一节 教育研究的特征 一、教育研究的概念 二、教育研究的特征 三、教育研究的困难 一、教育研究的概念 （一）研究 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。 （二）教育研究 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。 （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。 二、教育研究的特征 1．研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。 2．研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。 3．研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此） 4。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的 三、教育研究的困难 1．人的特殊性（对象的主体意识） 2．研究的干扰性（研究者的干扰） 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他） 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响） 第二节 教育研究的价值 一、增加教育知识 二、研究的理论功能：建构与检验 三、研究的个体发展功能 四、研究的教育改进功能 一、增加教育知识 1．个人的感觉经验：不可靠、不完整 2．与他人意见一致：可能是错误的 3．专家意见：权威 4．传统与常识 5．逻辑学 6. 科学方法 科学的性质 1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。 3.可积累性: 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许改变的。 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识具有持久性 两个特征：自由地思考；公开的程序。 二、研究的理论功能 1 ．开创理论：偶发机遇模式 2 ．重整理论：注意被忽视的事实 3 ．扭转理论：新方法、新技术 4 ．廓清理论：概念澄清 三、研究的个体发展功能 有助于我们理解教育科学的相关内容 有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切， 有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。 四、研究的教育改进功能 粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。 ——菲利普斯 特别提示： 为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验； 要学会从事研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。 第三节 方法体系 一、方法论 二、研究方式 三、具体方法和技术 一、方法论：观察和认识世界的视角 1． 实证主义方法论 主流； 物质现实和社会现实独立于观察者，只要能够毫