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热烈欢迎各位实验区、子课题组负责人参加总课题组视频会议 五项大型调研意义重大： 2004年对全国4万余名中小学教师进行抽样调查, 调查报告转换成《全国中小学教师队伍现状、预测与对策研究》 一书。 2005年对全国2万余名中小学英语教师进行抽样调查,这是建国以来第一次专门对学科(英语)教师专业水平状况的大规模抽样调研。调查报告由人民教育出版社正式出版（《中国中小学英语教师现状调查与分析》）。 2008年4月--2009年2月开展了建国以来首次对全国中小学校长的普查,普查的数据和信息填补了历史的空白。《全国普通中小学及职业初、高中校长基本情况普查报告》和32份分省报告已报送教育部人事司。 *《学前教育专业培养方案》 （幼儿教师教育委员会 完成） *《小学教育专业四年制本科课程方案》 （小学教师教育委员会 完成） *《中国中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证体系的研究》 *《现代信息技术环境下校本研修的理论与实践研究》 (“十五”教育部重点课题,已结题) *《中国中小学校长专业标准研究》 （正在进行） *《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》（“十一五”国家级课题，正在进行，中期成果显著） STEPSS项目是全国教师教育学会联合中国教育学会外语教学专业委员会接受教育部师范司委托，在奥鹏远程教育中心有限公司支持下开展的项目。 创新了教师专业发展的模式。通过有效地开展网络研修，使传统的面对面的研修活动突破了活动的间断性、空间的局限性和资源交流的不充分性，使教师突破本校、本地区的局限，共同分享优质的研修活动和教育资源。 本课题将发动实验区教师参加网上和网下相结合的研修活动，并将使用和研制课堂教学视频案例融入到研修活动中，使教师在与同行的交流中将内隐知识显性化，抓住进一步提炼和升华的机会，从而动态生成具有活力的网上教师教育资源和大家分享。教师不但是学习者、研究者，还是资源建设者。通过实施本项目，不但要继续研制一批多学科的视频案例，而且也要从理论与实践的结合上探索、拓展资源的内涵和资源建设的渠道。 通过本课题的研究，利用中国教师研修网及其社区网站，使教师的校本研修走出学校，突破本校、本区的局限，促使城镇和农村的学校之间、教师之间实现“手拉手”、“结对子”，共同分享优质的研修活动和教育资源，先进帮后进，缩小差距，共同提高，开辟城镇教师支持农村教育的新途径。 1999年—2001年 《中小学教师继续教育工程》 2002年—2005年 《信息技术环境下校本研修的理论与实 践研究》(2005年结题) 2006年—2009年 《信息技术环境下创建区域性教师学习 共同体的理论与实践研究》 1995年—1998年 校本培训 推广 校本研修 （实验研究） 回头看 《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》 “十一五”期间全国教师教育学会特别关注： ★ 如何落实“把加强教师队伍建设放在突出位置”？ ★ 如何加强区域教师队伍建设？ 如何使当代教师的专业素质能得到全面、持续、协调的发展？ 如何扭转城乡之间、不同区域之间（特别是东、西部）和不同学 校之间教师队伍专业发展不均衡的状态？ 如何提高农村教师水平？如何实现城镇教师支援农村教育工作？ 如何充分发挥现代远程教育的作用，改革创新教师培训的模式、手 段，提高培训的质量效益，使教师培训又好又快发展？ 设计出发点： 回头看 《信息技术环境下创建 区域性教师学习共同体的理论与实践研究》 设计的思路： 1、在信息时代既要考虑教师个体专业素质的提高，又要考虑教师全体专业水平的提高 2、研究沿三个方面展开： 微观层面：研究在实验学校进行，关注课堂，以教师为本，以教师专业发展为本，以任职学校为本，以学科教学为载体，研究和探索促进教师专业发展的有效途径。 中观层面：研究在区（县）进行，探索教师继续教育的新模式、新方法、新手段，寻求切实加强区域教师队伍建设的新措施。 宏观层面：在微观、中观层面研究的基础上，研究与探索教师教育的体制和机制创新。 每个层面都包括了丰富的新理论的生长点，整个课题研究进行之中一定要尊重教师的教育规律，推动教师教育理论创新。 3、建立一批实验区（13个），设计一批子课题（8个）。子课题和实验区密切配合，共创教师继续教育新局面，争取得到实践和理论双创新。 任何教师教育改革创新都是对教育规律认识不断深化的结果，都是在实践中创造性地应用教师教育规律的结果。 回头看