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三疑三探模式教学案例 ——《海上日出》教学设计 教材简析 这是一篇写景散文。课文通过写作者经过多次观察看到的天气晴朗的时候、太阳躲进云里、云多而厚的时候的日出景象，展现了大自然的魅力与神奇，表达了作者对这一景观的热爱之情。 教学目标 1、引导学生理解课文的内容，从作者描绘的海上日出的景象中，感受大自然的美。 2、在理解课文内容，了解叙述顺序的基础上有感情的朗读课文，背诵课文，体会作者遣词造句的妙处，注意积累词语。 3、学习作者观察事物的方法，培养认真观察事物的习惯，提高仔细观察事物的能力。 教学重难点 理解课文的内容，了解叙述的顺序，体会课文的思想感情。体会作者遣词造句的妙处，积累词语。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，引出新课 1、谈话导入： 同学们，你们观察过日出吗？谁能来描绘一下日出时的美丽景色？指名回答。 2、引入新课： 身处山乡，我们每天迎着朝霞上学，踩着落日回家。山中日出的美妙景色我们已经熟悉。今天请大家和老师一道去遥远的海边，领略一下海上日出的美妙壮丽！板书课题。 二、初读课文，疏通文意 1、出示自读提示，自由读课文： （1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）联系上下文或借助工具书了解不懂的词语。 （3）用“———”划出课文的中心句。 （4）请你用一句话简要的概括课文的主要内容。 2、学生自学，教师巡视。 3、检查预习的情况 （1）重点字音：范（fàn）围 一刹（chà）那 重点字形：范 镶 （2）指名分节读课文，注意纠错。 （3）请你朗读你划出的中心句。 （4）疏通文意，概括课文的主要内容，弄明白课文叙述顺序。 ①谁来说说课文主要写了什么？ ②课文先写了什么，再写什么，最后写什么？ （天气晴朗的时候——天空有云的时候——云多而厚的时候） 三、熟读课文，初步感悟 1、熟读课文，把你喜欢的句子、段落多读几遍，想想你喜欢的理由是什么？ 2、找出你喜欢的词句积累下来。 第二课时 一、温故导入，质疑设疑 1、温故：回顾课文内容，请你用一句比较简练的话说说课文的主要内容。 2、齐读课文的中心句：“这不是伟大的奇观吗？” 3、质疑并梳理问题：根据这句话，你能提出那些有价值的问题？ 预设：1、“奇观”是什么意思？ 2、“这” 指的是什么？ 3、为什么说“海上日出”是伟大的奇观？ 梳理：探究的中心问题 为什么说“海上日出”是伟大的奇观？ 二、提示引路，解疑自探 1、出示自学提示，自读探究： 请同学们带着问题，采用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，在文中划出相关的语句；在你感受深的地方做上批注。 2、学生自读自悟，教师巡视指导。 三、多元对话，合探解疑 （一）、课文中写“海上日出是伟大的奇观”是从那几个方面来写的？学生交流汇报，老师板书。 天气晴朗 天空有云 云多而厚 （二）汇报交流“为什么说海上日出是伟大的奇观？” 1、天气晴朗 老师有感情地诵读课文二三自然段，请大家闭目想象日出时的景色，听后谈谈自己的感受。 （1）天空中色彩的变化 “天空中还是一片浅蓝，很浅很浅的”——“……一道红霞”——“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮” （你从中体会到什么？） （2）日出的过程 抓住句子找动词，结合简笔画的形式，引导学生想象归纳。（动词： 出现 上升 冲破 跳出 发出） “初升——上升——升起——放光——旁边的云的光彩” 品味句子的妙处： “太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的，使劲儿向上升……” ①读一读，想象句子中描写的情景。 ②想一想，加点的部分运用了什么修辞手法？你从中体会到什么？ ③品一品，指名读，边读边评议，自评和他评相结合，突出个性化阅读。 2、天空有云、云多而厚 学生自由交流，老师据学情选择出示句子。 “它的光芒给黑云镶（缀）上了一道光亮的金边” “后来，太阳慢慢的透（突）出重围，出现在天空，把一片片云染（照）成了紫色或者红色” （1）结合插图说说景色是什么样的？ （2）想一想，如果把加点字换成括号里的字好不好？为什么？ （3）品读句子：尝试有感情的读句子，体会句子中的思想感情。 （4）个性化朗读：你认为该怎样读？请把你的感受送回到文本之中，品味品味。 3、回顾课文，体会感情 （1）如果你就是巴金老先生，看到了这样的景观，你会发出怎样的赞叹呢？ （2）请你带着这种情感有感情的朗读课文最后一段。 四、读写结合，迁移运用 1、同学们，你认为巴金老先生能把海上日出描写得这样具体细腻，真实感人的主要原因在哪里？引导读第一自然段体会。 2、品味读课文，体会作者的写作方法。 3、背诵自己喜欢的段落。 五、再次质疑，拓展延伸 1、浏览课文，想想你还有什么问题没有弄懂的？引导学生自由质疑，并相机引导学生自主解疑。 2、请你以《山城日出》为题，仔