吴月秀问题学生心理干预和行为矫治例谈.docVIP

问题学生心理干预和行为矫治例谈 [内容提要]：在中国经济飞速发展、物欲横流的今天，留守孩子、单亲孩子、独生子女呈井喷之势，问题层出不穷，对这样的问题学生进行心理干预和行为矫治迫在眉睫。作为班主任就要适时转变思维，与之建立起良好的沟通关系。 [关键词]：问题学生、心理干预、行为矫治、倾听、激励与批评、角色转变 古人提倡一个人成才需要有“读书”、“行路”、“阅人”、“明师”、“开悟”这几样要素， 平庸的我们恐怕永远无法成为贤明之师，让一些人成名成家。但至少在学生问题日益严重的今天，我们还可以用爱通过与学生沟通，让他们少走一些弯路。那么，如何对这样的学生进行研究心理上的干预和行为上的矫治呢？ 一、让倾听取代说教。 当面对问题学生的时候，作为教师我们总爱用一堆又一堆的道理对之“轰炸”，但无论我们对他们是声色俱厉，还是苦口婆心，常常是收效甚微，原因何在？问题学生之所以成为“问题学生”是一种长期的不良的积习，他们不断地重复着昨天所犯的错误，而也因此常常“被说教”，所以对于老师所讲的大道理也早已产生了一种“抗药性”。甚至有时教师还要面临反被说教的尴尬境地，他们对老师说的道理了如指掌，背得滚瓜烂熟，并能引经据典，俨然是位教育界的“得道高人”。面对如此“顽疾”，我们的说教能起到什么作用？他们渐渐拒绝与老师沟通。 显然，在处理问题学生问题的沟通方式上我们也出了问题。也许这时候转换一种思维，改变一个角度，便会有另外一番天地。 小吉（化名），男，原是班上的学习尖子生，但是从高一刚入学时就发现他常常迟到、上课睡觉、不交作业、不爱与同学交流，学习成绩也在慢慢下滑——问题学生所具有的特点在他的身上都表露无遗。其父母对之忧心忡忡，我们也多次家校联合对他进行思想教育，与之谈人生、谈理想、说时间观念等等，然而大人满腔热忱换来的只是他的冷漠和厌烦。问题非但没有得到解决，毛病却在与日俱增。有一次他又迟到，而且是故意的。在我们的印象中这好像不是学习尖子生所为。这问题到底出在哪儿呢？ 与之讲道理自然是无用了，就只好改变我们处理问题的方式,问到：“小吉，是不是老师有什么地方说得不对，还是你的家长做得不够好，你才会这样？今天老师其它话就不说了，只想听你说一说”。他先是一怔，沉默了良久，终于开口了。“老师，其实您说的那些道理我都懂，我以前也用这些话来劝我的朋友，可我就是没法克制自己……。我不喜欢大人，我是家里的独苗苗，可奶奶老是拿我跟别人家的小孩比较，甚至于拿我跟那些各方面表现都很差的同学比较，得出的结论都是我不如别的小孩子……。妈妈一周只回来一次，其间打电话回来总是问学习怎样，考了多少分，我烦……。爸爸常年在外工作，家里一个男人也没有……”。这番真情告白告诉我们这是一个受伤的小男孩。在以往的日子里他的自尊心、自信力都受到了严峻的考验，同时又缺乏父母的理解，特别是父亲的关怀，所以他开始逐渐走向反叛。 　著名的心理学家马斯洛认为尊重需求得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。青少年更有被尊重的需求，并且这对于其心理健康发展有很重要的作用。而在这一案例当中小吉的这方面的需求恰被家长们所忽略，他们只看重孩子的智力发育和学习情况。同时，由于长期感受不到父爱，所以就缺乏由父亲这一角色所培养出来的坚韧的品质，因此他的心灵显得很脆弱，当面对挫折（不受尊重）就缺乏抗逆能力。了解情况后，经过与家长的沟通合作，小吉的情况得到了明显的改善。当然，在处理小吉问题上之所以出现柳暗花明，关键是在于沟通方式的转变，由说教转换成倾听，因为倾听的本身就是对人的一种尊重，小吉的渴望被尊重的需求在教师这里得到了的满足，他的处境也即将被理解，因而自然而然地会敞开心扉吐露心声，最终使问题得到解决 。 二、让激励与批评共同存。 在教育孩子方面，批评是一种行之有效的办法。对于年龄小的孩子来说，犯了错误而大人却姑息迁就、听之任之，久而久之孩子从小就失去了判断能力，甚至颠倒了是非黑白。而对于几近成年的学生来说适时的批评也是必不可少的，它可以让孩子学会反省自己引导其及时纠正错误，克服以自我为中心的自私的心理，并培养孩子的是非观，从而完善人格的修养，所以孔子的弟子曾子说“吾必一日三省吾身”，说的虽是要及时反省自己，但也涵盖了开展批评与自我批评的道理。在教育学生方面这是一个普遍适用的方法。 然而这一方法并不是适用于任何时候、任何场合、任何一个学生。不合时宜的批评就有可能成孩子自卑、孤僻的性格。亚伯拉罕·马斯洛《人类激励理论》 4