中期小结以读促写在小学语文教学中的应用策略研究.docVIP

《以读促写在小学语文教学中的应用策略研究》中期小结 课题开题以来，课题组教师在学习讨论的基础上，制定课题实施方案，采取了切实可行的工作措施，深入到日常的教学研究中，取得初步成效。 一、 课题定义 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好。 “以读促写”中的“读”，既有传统的文本内容及情感方面的理解与感悟，也有文本表达方式与方法的学习，后者是本课题着重研究的方面。语文学科的工具性，从根本上要体现在语文能力的培养及运用方面上来，这其中，掌握语言形式及其表达作用，是极为重要的。“以写促读”的“读”，就是要将文本章法与内容结合起来学习，理解并体会两方面的意义及其相互联系。不能是单纯地为了写而去读，不能把文本格式化，浅显化。保持语文学习中以涵泳为基本特征的读的方式，仍然是此课题所要求的阅读教学基本要求。感悟文本内涵，反顾文本表达方式的独特作用。 “以读促写”中的“写”，既有习作意义上的写，也包括阅读感悟式的写。通过对体会感悟的抒写，改变阅读教学中单一的口头语言表达形式，从而进一步深化阅读理解，固化阅读理解；通过对阅读文本中的语言形式的套写、仿写、改写、创写，进一步体会各种语言形式在表达中的意义和作用，从而深入体会文本的深刻内涵；通过习作式的写的训练，引导学生认识事物，认识生活，从而引导学生对文本整体以及单元主旨的理解；通过良好的写的习惯培养，影响学生对阅读需要，从而激发学生阅读的兴趣，并培养阅读能力。 二、课题研究主要目标措施： (一) 主要目标 1．提高小学生的阅读兴趣，使学生乐于、善于读书，并学会从读书中积累说写素材的有效方法。 2．培养低段学生敢于表达、乐于表达的习惯，探索学生能文从字顺地说(写)一段话的有效方法。 3．探索出行之有效的将文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。 4． 以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。 （二）课题研究措施 1．每两周进行一次教学研讨，以上随堂研讨课或学习教学理论的形式进行。 2．确定组内结对教师，结对教师间常听随堂课。老师每期至少上一节高质量的教学研究课。 3．及时写教学反思，并常交流，每期至少写出一篇高质量的教学论文。 4．积极参加各级各类相关教育教学活动。为教师开阔视野，接触理论前沿，形成敏锐的科研能力创设条件。 5．充分利用网络，就培养过程中的一些相关的问题展开讨论，就教育教学过程具体环节相互切磋，促进交流，资源共享，展开互动性学习等，更好地发挥辐射作用。 三、 课题研究进展情况 1、调查分析，提高课题研究的针对性 我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？我们做了关于认读、阅读、写作三方面的问卷调查，调查的对象是我校三至五年级的学生。调查结果表明：低年级学生识字阅读的兴趣不浓，坚持学习的意志不强，识字量小，教师指导方法不多；中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读的书不多；高年级学生对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，无从表达。学生为什么会出现这种状况呢？我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。以六年制小学语文第十二册为例。第19课《卖火柴的小女孩》课后第4题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以写一写。”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。”教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。全体课题组成员经过讨论、分析，制定了相应的研究范围。低年级组围绕从识字入手，培养学生的认读兴趣，为阅读做积淀；中年级组从阅读入手，培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导，为写作做好积累；高年级组从写作兴趣、写作