教学案例与课例研制 协作攻关行动_16955.pptVIP

二、案例（课例）与校本研修 1、最近发展区（ZPD）与支架学习 ■原苏联学者维果斯基（Vygotsky） 提出“最近发展区”（ZPD）概念： 二、案例（课例）与校本研修 ■在ZPD理论基础上，布鲁纳（J.S.Bruner）等于1976年提出“支架”（Scaffolding）概念。“支架” 原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称“脚手架”。 二、案例（课例）与校本研修 ■许多教育学者认为：支架概念也可以应用在成人的学习。 ■在校本研修中，由于中小学教师对教学技能都具备一定的基础（包括正确的或不正确的），专家（或有能力的同伴）需要从多数教师的先前经验入手，提供必要的示范或者引导性的问题，即在教师的“最近发展区”构建“支架”，促进教师跨越“实际发展水平”，挖掘“潜在发展能力”，共同提高专业能力。 二、案例（课例）与校本研修 二、案例（课例）与校本研修 2、支架学习与教学案例（课例） ——案例(课例)就是“必要的示范或引导性问题”。 ——案例(课例)就是教师专业发展的“支架”。 ——案例(课例)学习就是校本研修的“支架式学习”。 二、案例（课例）与校本研修 ■顾泠沅先生认为：校本研修必须以课例为载体，教师必须在教育行动中成长。它包括三个关注阶段，即：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念之下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思 。 二、案例（课例）与校本研修 3、研究与开发教学案例（课例）的作用 二、案例（课例）与校本研修 二、案例（课例）与校本研修 二、案例（课例）与校本研修 二、案例（课例）与校本研修 二、案例（课例）与校本研修 * * 二、案例（课例）与校本研修 ■介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导（或与有能力的同伴合作解决问题）所显示的潜在发展程度之间的距离，就是“最近发展区”。 ■把“支架” 概念应用于教育的“支架学习”，认为教师的教学就应该像“支架”，是一种“首先提出学习策略和任务，然后逐渐地把学习的责任转移给学生”的教学模式。 ■上海“有效帮助教师提升专业能力的教研活动形式”调查 1、 自上而下的专题讲座 2、 理论学习专题论坛 3、 菜单式的专题研究 4、 围绕一个专题，开展上下互动式教研 5、 教研组研究一个共同的教育活动方案，各自分别实施后，再交流、 反思、调整 （案例分析） 6、 教师互相看课、讨论、评析 7、 专家、优秀教师听自己的课并点评 8、 与专家或优秀教师一起备课，再听课、评析、指导改进（课例研究） 9、 听优秀教师讲课并听专家点评 10、听优秀教师课，结合自己教学实际加以应用 11、同事间对教学实际问题进行非正规的切磋、交流 教师特别欢迎的是编号第8项、第5项，它们的共同点是以案例（课例）为载体，或者围绕教师共同研究的案例（课例），开展研究、实践、反思、学习、调整、改进等一系列行为的跟进。 （1）案例（课例）的研究和开发，充分体现了校本研究的核心要素 ■ 写作案例（课例）为教师个人提供了解自己教学能力，自我反思专业发展的机会 。 ■ 通过自行研制案例（课例），促使教师开展同伴互助，共同学习如何发现问题，寻找符合实际的解决方案。 ■ 通过对案例（课例）的研究分析，专家型教师和能力发展较佳的同伴教师将提供支架式专业引领，建构理论与实践之间的桥梁。 （2）案例（课例）的研究全过程，就是一次围绕问题进行的行动研究和校本研修的过程 （3）校本研修不仅要以“案例（课例）为载体”，更重要的是要以“案例（课例）研究为载体” ——组织本校教师研究和开发案例（课例），重结果，更重视过程，即教师的校本研修过程。 ——组织本校教师研究和开发案例（课例），体现了教师学习特别是合作学习的主要方式： ①听中学（学）； ②做中学（习）； ③把听懂的东西做出来（行动）； ④把做好的东西说出来（反思）。 （4）案例（课例）研究的组织方式，凸现了营造教研文化、创新教研制度、构建学习型组织的方向 ■宜昌市伍家岗区实验小学 以“教学案例”研究为载体，逐步带动全校性的教研活动：《天光云影共徘徊》、《真实细腻的教学反思故事》…… ——营造文化氛围 ——先导小组引领 ——教研组连环跟进 ——全校校本研修的辐射与持续发展 ■其他试点学校的经验 （宜昌、黄石、武穴、恩施等）