作文教学评价主体操作.docVIP

作文教学评价，一直是一个难度较大，耗时费力但成效不大的事。随着新一轮课程改革的推进，“发展性教学评价”这一新的评价理念应运而生，为作文教学评价改革提供了新的平台。在建构主义学习理论、多元智力理论和发展性评价的理念指引下，结合小学作文教学评价，我们可以认识到：作文教学评价，不单纯是为了给学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的动力，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上的发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的一个新起点，而不是一个终点。由此，探寻有效的、可行的发展性作文教学评价策略，是作文教学改革的必经之路。 在开展“发展性小学作文评价策略研究与实践”的课题研究中，我们尝试运用了多元化评价、成长记录评价以及习作评价表，现就研究情况分述如下： ? 一、多元化评价的策略与反思 （一）多元化评价策略的操作实践 1、评价主体多元化，发挥学生的主体性作用 传统的作文教学评价，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。 在多元化评价的实践探索中，我们改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。我们主要采用的方式有：（1）设计评价表，学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。（2）抽评。组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老师或同学大声朗读，或由投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分。（3）张贴。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面张贴出来，供同学们评议。当然其他任课教师也会前来阅读。（4）评选。以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己得意之作参加评选，全班同学或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作进行表彰。 由于评价主体的多元化，让学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用。过去学生除了不得不向家长汇报考试成绩外，对平时的学习情况怎样，很少主动向家长汇报，相当多的同学写的作文是不让家长看的。因此，孩子平时的学习过程，家长是不甚了解的。由于采取了评价主体多元化的手段，每次习作不再是过去那种天知地知老师知自己知，而是众所周知了。因此学生对每次习作都引起了重视，对习作的评价也尤为重视，学生对作文的关注度空前加大，有的同学甚至悄悄地提前预习单元作文，提高写好提纲。在这个过程中，学生主动地学习、主动地自我建构，积极地改进自己的不足，充分发挥了学习的主体性。 ? 2、评价内容多元化，引导学生全面发展 《语文课程标准（实验稿）》中提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”作文教学的评价目标，也应从三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。因此，在设计学生作文的评价内容上，我也力求从三维目标去体现评价的多元化。 （1）知识和能力的评价。 评数量速度。《语文课程标准（实验稿）》中对第三学段（5—6年级）的学生明确提出“40分种能完成不少于400字的习作。”作为参照，其他学段可以制定出相应的速度和数量要求。当然，为了凑字数而写的与题目无关的内容是要删掉不计的。因此在一些作文课上，老师向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。 评写作表达。写出来的习作要设法让读者明白你的写作意图，清楚你想表达的是什么。所以我常引导学生这样评价：这篇文章内容有没有意思，写高兴的事能不能引起读者发笑，写气愤的事能不能引起读者也生气，写美景能不能让读者也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所写的这个人，等等。总之，文章要通过自己的表达，让别人觉得读得懂并且愿意读、喜欢读。 评突出优点和不足。作文评价不必面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意思。如果让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足，学生是不是难办到的，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。 （2）过程与方法的评价 评习作的准备。由学生汇报或自我反思：习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。 评习作方法是否掌握。结合年级要求，引导学生根据以下方法进行评价：学会观察事物，能按一定的顺序观察和记叙，是否能按一定的顺序进行记叙，注意有一定的详略安排，突出自己重点想表达的内容，学会分段记叙，会用比喻、拟人、数据、对比等手法使自己的文章更生动，更吸引人，能正确使用学过的标点符号。 评习作的修改。引导学生关注如下