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语言教学与研究 2004 年第 1 期 关于建立词汇 —语法教学模式的思考 李 晓 琪 提要 　本文讨论了对外汉语语法教学的现状 ,提出对外汉语语法教学应从功能出发 、重在 应用 ;语法 、词 、语境共同作用才能达到理解 ;语言由语法化的词汇和大量的语言板块构成等观 点 。主张建立以虚词为核心的词汇 —语法教学模式 ;加强词语搭配的学习;着眼语篇 ,在语法 与语篇之间建立起有机的联系 。 关键词 　语法教学 ;语法化词汇 ;语言板块 ;词项搭配 如何有效地进行对外汉语语法教学 ,一直是对外汉语教学界所关注和讨论的热点 ,相比其 他领域 ,有关对外汉语教学语法的研究成果最多 ,也最丰硕 。本文对以往的语法教学进行了反 思 ,在已有研究成果并借鉴其他第二语言研究成果的基础上 ,探讨对外汉语教学语法的特点 , 论证建立词汇 —语法教学模式的可行性 。 一 　对外汉语语法教学的现状及存在的问题 1. 1 教学模式 应该说 ,语法教学的重要性从来没有被汉语教师怀疑和忽视过 ,教师总是利用各种机会向 学生积极传授语法知识 。目前语法教学的模式大致有两种 :一 ,建立在《汉语教科书》基础上 的 ,分散在精读课本中的语言点教学 ;二 , 中高级阶段的专门语法课教学 。无论哪种模式 ,基本 上都没有脱离传统的语法教学 : 比较注重语法体系的完整性 ,主要内容是语法规则 ,教学是讲 解式的。教学的基本环节为 :教师举例讲解语法规则 ———学生机械性练习或根据教师的提示 做有意义的练习 ———学生记忆规则 。这种传统的教学模式的优点是 :教学体系系统 、教学扎 实 、学生语法概念较强 。 1. 2 存在的问题 虽然语法教学一直受到重视 ,也有其优点 ,但是问题仍然存在 ,常听到和看到的普遍情况 是 ,对于课堂上老师对语法知识的讲解 ,学生听得清楚 ,课上的语法练习或课后的语法作业也 ( ) 都能按照要求完成 ,但是在实际应用中 无论是书面的还是 口头的 ,按照课上所学的规则造 句 ,往往是一用就错 。例如可能补语 ,一般教材上的语法解释是 :在动词和结果补语之间加上 “得”就构成可能补语 。可能补语表示可以和能够 , 口语里用得比较多 ,否定式是用“不”替代 ( ) “得”。如“听得懂 、做得完 、回得来”《实用汉语课本》二册 P302 , 《新汉语教程》二册 P92 。有 的教材会接着在本课或后面的课里进一步说明“了、下、动”等特殊动词作可能补语的情况 。但 是 ,这样学习可能补语 ,并不能达到预期的效果 ,下面是两组典型的错例 。 23 ( ) ( ) 1 我知道应该少吃饭 、多运动 ,可是做不好 。 做不到 ( ) 停水又停电,做不完饭 ,咱们今晚到饭店去吃吧。 做不了 ( ) 我没有经验 ,这件事我可能做不到 。 做不好 ( ) ( ) 2 这个饭店的条件很好 ,不过太贵 ,我住不进 。 住不起 ( ) 这个房间太小 ,住不上三个人 。 住不下/ 了 ( ) 这儿的环境太乱 ,我们住不下了。 住不下去 再如连词“无论”,各类教材对“无论”的解释虽然不尽相同 ,但至少都有如下说明:“表示在 任何条件下 ,情况 、结果