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谈谈历史课中的九大无效教学现象 定安中学初中部 王 雪 摘要：新课程改革以来，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，有一些老师形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学就有意无意地片面追求课堂里的热闹，从而走进了教学误区。 关键词：历史 教学 无效 误区 本学期我参加了海南师范大学周末流动师资历史科培训。在第16周的第六次培训中我和海师附中的王才秋老师上了两节对比课，所谓的对比课，就是两位教师拿同一个课题，用两个相同层次的班，再对比一下上课的效果，对有效教学进行探索。这两堂课给我留下了深刻的印象。应该说，两位老师都完成了教学任务，也实现了自己的教学目标。但是两位教师的教学方法却迥然不同。注重让学生学会自学，并且不断的表扬学生，课堂气氛非常活跃。这是两堂有着鲜明对比的课，应该可以这么说，我上的这一堂课，把简单的内容复杂化了，而才秋老师则是简单的东西更简单化。但是，到目前为止，我仍为哪种课型较适合学生而困惑不已。 我们都知道新课改不是讲得越多越好，也不是时间投入越多就好。因为这种教学，由于把学生当成了储存知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。那么，是不是教学形式花样多就好？程序流畅就好？还是说气氛活跃就好？究竟什么是有效教学？它有没有一个评定的标准呢？现在我来谈谈在有效教学中存在的一些误区。 误区一：教学目标定位无效 教学目标对课堂教学具有导向作用，它是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路灯”。 如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”，所以，制定好清晰的教学目标是实现有效教学的头等大事。有时候，我们产生了错误的认识，认为提高课堂的效率，就必须让课堂信息量大，所以目标就自然过多，其实，过多的任务往往不能落实，过多的信息难以接受，有些老师设定的教学目标既不符合课程标准中对知识、能力、情感态度与价值观等方面的要求，也与学生的认知水平和差异性不相符，或者对教学目标设定模糊，不具体，不实用，那么在操作时常常会存在很多问题，课堂教学就会杂乱无章，往往徒劳无功。所以，有效教学要准确地定位教学目标，当我们踏入课堂，进行课堂教学之前，这个构想就应该已经成型，而且要非常清楚。我们倡导“一课一得”，就是强调每一节历史课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一个学生在每一节课上都能有所获有所长进。 误区二：课堂活动多而花哨 当前，在课堂教学改革中，为追求师生互动，活跃气氛，历史课堂教学花样翻新，什么“活动课”、“讨论课”、“成果汇报课”等等屡见不鲜。教学中，许多老师往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：一会儿要表演、一会儿要讨论、一会儿要看录像，一会儿又要展开辩论……忙得学生焦头烂额，真正留给学生思考的时间很少，使学生的潜力不能发挥出来，在热热闹闹的课堂背后，我们不难发现这样的历史课堂教学一味标新立异，流于形式，忽视了真正重要的课堂实质，教学效率依旧低下，学生的历史素养得不到真正有效的提升，这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。 误区三：过分追求教学程序的流畅性 笔者听过这样的一节好课，该教师亲切的教态、标准的语音、合理的时间安排、丰富的活动和学生积极地参与给我留下了很深刻的印象，最妙的是，下课的铃声与该教师宣布下课的时间刚好一致。 但是回过头来想想，整个教学过程就像细水长流不断线，四十分钟的课平分秋色，匀速前进，把知识“讲”得可谓滴水不漏。一切都完全在老师的掌控之中，有条不紊。完全不给学生任何自由去拓展、去想象、去实际感悟的机会，一个环节接着一个环节，衔接得非常紧密，学生始终处在很紧张的状态之中，却只是被动吸收的机器。课堂气氛仿佛很热烈却显得很压抑。学习效果可想而知！ 事实上，任何一节课，都有着意外存在的可能性，不可能一切都依照你的设计进行，课堂教学的任何步骤和阶段，都有着教师、学生和教材之间的协同作用，我发现，任课教师之所以不能容忍学生在课堂上的一些个性化的行为，就因为这种行为往往会打乱了教师既定的教学程序，影响了教学过程的流畅和精确，课堂矛盾由此出现。所以，老师应注意预设与生成之间的关系。杨振宁曾经颇有针对性地讲了这样的话：“我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，只有僵化的程序。几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力，被缺乏敏感的教师所忽视。几十个活人围着死的教案，在机械地走过场！”这实际反映的还是教师眼中只有知识、只有教学程序而“目中无人”的教学观念问题。 误区四：课堂问题设定无效 课堂提