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刘芃：历史学科综合能力研究［按语］ 　　回顾高考改革的经历，我们可以清楚地看到：考试科目的变化多与宏现的教育、招生体制改革有关系，在一定程度上反映了高校专业设置和人才观念的变化，而考试内容的变化并不完全以考试科目的变化为依据，它主要反映了学科能力要求在考试中的操作。事实上，无论考试科目怎样变化，考试内容的改革始终以探索能力考查为其基本线索，这也是应对考试科目改革的唯一途径。综合考试科目的推出是为了适应拓宽基础和通才教育的需要，并不意味着学科教育的削弱或变形，相反，它强化了学科教育的基础性和科学性。因此，综合科目考试只能是对学科能力提出更高、更精确的要求，而不是降低了学科能力要求或者出现什么新的能力要求。考试中心制定的“综合能力测试目标”实际上是对各科能力要求的一个宏观概括和全面体现，各科能力要求在其中都能找到自己的内容。总而言之，注重学科的教育、教学质量，提高学科的能力水平，以前、现在和今后都是适应考试科目改革的核心。当然，综合科目考试要求体现各科知识与能力的综合性，这只要在各科教学中注意引导用相关学科知识解决问题就可以了，没有必要再搞什么综合教学。作个比喻，学科是井，综合是渠，井深才有水，有水才成渠。舍井而求渠，岂非缘木求鱼。我以为解决综合科目考试的办法只有十二个字：加强学科教学，提高综合意识。下文选编了有关专家对历史学科综合能力的阐述，读者可从中体会。 　　近年来，随着素质教育日益为全社会所重视，在历史教学中，教师运用多种手段培养学生的能力，积累了不少经验。历史学科的能力可概括为三个层次，即识记、理解和运用。识记──准确地识别和记忆基本的历史事实及其相关的历史知识，主要的历史结论。理解──理解不同历史时期的主要特征以及基本的历史概念、结论和观点；理解历史的变化、发展及其原因；理解历史材料的内容、要旨。运用──初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象、评价历史事件和人物，将历史材料中的有效信息与所掌握的知识相结合进行论证。识记、理解、运用这三个层次符合学习规律，三个层次由低到高，高层次内容包容低层次内容，彼此有密切的关系 一、识记 　　谈到历史学料的记忆范围就不能不谈到历史学科的知识体系，历史知识就内容而言丰富多彩，领域广阔，但就形式而言，却并非混沌无序，使学习者无从入手。大致说来，在按时间和地点对历史知识进行系统把握的过程中，学习者可以从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”，即： 1．人物；2．事件（事态）；3．组织（机构）；4．制度（法律、制度、纲领、路线、计划、条约）；5．文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。换句话说，不论学哪一时期、哪一地域的历史时，都可以从上述这五个角度来进行把握。　　1．人物。构成历史人物概念的基本要素主要有人物的时代背景、他的思想和重要活动、他的阶级属性和历史地位等 　　对于杰出历史人物应从以下两个角度进行把握：第一，要知道他们的社会身份和属于哪一历史时代。如对于商鞅，要知道他是中国战国时期的政治家；对于曾国藩，要知道他是中国近代的政治人物；对于罗伯斯庇尔，要知道他是法国大革命中的革命家；对于威尔逊，要知道他是本世纪早期的一位美国总统。第二，要掌握他们的主要活动和业绩。如对于商鞅，要知道他曾领导进行了一场地主阶级的政治改革；对于曾国藩，要知道他曾镇压太平天国农民战争和创办近代军工业；对于罗伯斯庇尔，要知道他在法国大革命中是雅各宾派的领导人；对于威尔逊，要知道他曾出席巴黎和会，曾提出建立国际联盟的建议。 　　2．事件和事态。构成历史事件概念的基本要素主要有事件发生的原因、时间、参加者、基本进程、性质、对历史发展的影响等。 对于历史事件要从以下几个角度进行把握： 第一，时间或背景。对于大部分历史事件并不需要记住其发生的年、月、日等具体的时间，但须知道它们发生的历史时期，或它们发生的时代背景。如对于“公车上书”，应知道它发生于中日甲午战争中国战败时；对于瓦尔密大捷，应知道它发生于法国大革命中。不过对少数重大的历史事件（尤其是中国和世界近现代史中的事件），须掌握它们发生的具体时间。 第二，简单经过或内容。如对于“公车上书”，应知道其主要内容是康有为、梁启超领导参加会试的各省举人上书光绪皇帝，反对签订《马关条约》，要求变法；对于瓦尔密大捷，应知道它是法国武装力量击败普鲁士军队进攻的一次战役。 第三，结果或影响。如对于“公车上书”，应知道它虽然没能上达，但却标志着戊戌维新运动的兴起；对于瓦尔密大捷，应知道它不仅在军事上取得了胜利，而且鼓舞了法国人民的信心，之后不久外国干涉军被赶出法国。 　　3．群体和组织、机构。 人类的历史活动不仅是以个体形式进行的，更重要的是以群体形式进行的。对于历史领域的这种群体和组织、机构，应从以下几个方面进行把握：