“合作学习”模式在中学英语课堂教学中的研究与实践.docVIP

“合作学习”模式英语课堂教学的研究与实践 ?? 即将在全国实行的初高中英语新课程标准，将英语课程目标按能力水平设为九个级别，对小学、初中、高中应达到的基本要求作了系统说明。该课标遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，体现了国家新的英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务，这种理念对英语教师提出前所未有的要求。因此，以任务型教学为载体，培养学生的合作学习的自主性是今后全体英语教师努力的标准。 一、问题的提出 长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式—合作学习。 二、“合作学习”的基本含义 合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。 三、“合作学习”实践的理论依据 英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论（zone of proximal development）也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。 章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。 四、“合作学习”的教学组织策略 第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。 有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。 第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。 第三，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。小组活动大致可分为以下两种： 1）4人小组活动（Group-work） 不改变学生座位，前后两排的学生组成4人小组。如图所示 A1学生就可以和B1、B2、B2组成4人小组；A3学生就可以和B3、A4、B4组成另一个4人小组，依此类推。如果在纵横方向上调整学生座位，则又可以形成不同成员组成的新组。教师在组织课堂分组活动中，其选择组合的空间还是有较大余地的。 2）分组整合活动（Division-and-unity） 教师可按教学内容的要求，让各组开展同一内容的语言交流训练活动。由各组完成各自任务后进行交流，然后归纳总结出一