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初中英语新课程课堂教学提问初探 石河子第四中学 高洁 内容摘要: 课堂提问,是课堂教学的重要环节之一,从“教学信息传播学”的角度看,有利于学生形成一整套的“信息接收→信源加工→信息传输→信道开导→信宿反馈”过程的形成。由于课堂提问是师生的直接交流,因而优化课堂提问必将使师生双方形成会教——会学,优教——优学,善教——善学的教学良性循环。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。悱合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合课堂教学，本文拟从提问、方面进行初步探讨。 ’s world？And how to solve this problem？ 4.分析性问题。该类问题直接从文中找不到答案。学生只有在全面、正确理解文章内容之后,把文章拆散,然后根据问题的需要,将有关的信息一点点地挑出来,再把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较,最后得出结论。 例如: 1) What do you learn from the text about American and British children? 2) What do you think that parents these days push their children much harder than before？ 5.综合性问题。该类问题大多是对段落大意、中心思想、文章标题的提问。要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。这类问题一般作为课后讨论,加深学生对所学内容的理解,也可作为课后写作的准备工作。 例如: 1) What does the title“You Go Your Way, I’ll Go Mine”imply? 2) The messenger boy did not know whether to leave or to stay to make Mr. Black feel happy. What would you have done in this situation? 6.评论性问题。顾名思义,该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。 例如: 1) What do you think of the story? 2) Do you think Marcia is able to make Mrs. Green feel better about her son’s death? 问题的种类很多,它们都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。 三、设计课堂提问的要求 课堂提问,要真正起到优化课堂教学,充分调动学生的学习兴趣,提高认识水平,就必须优选问点,问在知识关键处。所谓问点,就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说,问点应选在知识的重点和关键之处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑难之处。 导入新课时提问 有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教Book Unit 1 Will people have robots? 时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题： 教师指着所选用的图片让学生回答： ? Will you go to school？ 帮助学生来完整地回答:Yes, . No，I/we won’t 然后，再问： Will there be more people？ Will there be less pollution？ 帮助学生来完整地回答:Yes, . No， there won’t 从学生的回答中逐步引出另一新句型: There will be… 然后教师这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容。 这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。 过渡处提问 德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔