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小组合作学习评价在小学英语教学中的实践与运用 【摘? 要】【关键词】难免顾此失彼这些都限制了学生全面开展课堂互动性交际活动，影响学生提高语言运用的能力，也导致学生的两极分化。㈠评价实施的前提与准备工作： 在笔者执教的六个班级中，由于人数都是五十左右的班级，而优等生和后进生都占相当的比例，于是我采用小组合作的方式，把整个班级分成以三至四人为一个整体的几个单位。在分组前，我事先与班主任打好招呼，在安排位置的时候，尽量考虑到给每个小组配备一个英语成绩比较好的学生。小组长可采取组内民主表决产生，选取英语基础好、发言积极、表现活泼、乐于助人的担任。教师在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起着良好的表率作用。 　 　 　 　 　 　 　 小组1-3 　 小组2-3 小组3-3 小组4-3 　 　 　 　 　 　 　 　 　 小组1-2 小组2-2 　 小组3-2 小组4-2 　 　 　 　 　 　 　 　 　 小组1-1 小组2-1 　 小组3-1 小组4-1 　 讲台桌 另外在每个班级的两个课代表那里各有一份统计各个小组表现与作业上交情况的表格。具体如下（以半个表格为例） ㈠各小组作业上交情况统计表 周次 1-1 1-2 1-3 2-1 2-2 2-3 … (注意:以上数字为各个小组的代号 ，在一个小组一周内都交齐作业，小组长则到课代表那申报，课代表只要在相应的小组后面打★上即可，一周打一个。) ㈡小组合作学习评价在英语课堂教学的具体运用与效能。 当学生的合作学习活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。心理学研究清楚地表明，儿童通过小组合作能够富有成效地学习，而且在教学实践中，适时地使用这一教学策略也是卓有成效的。实践证明，把学生分成小组是一种开展教学的有效方法，这一方法能够增强学生在学习中的积极性和兴趣，增加学生在学习语言过程中的实践机会，培养学生习得与学得紧密结合。… 教师在课堂中根据每小组学生的整体表现情况给予小组“★”奖励。在操练新授单词时，我要求一个小组的每个学生都要先向小组长汇报，接下来才是一个小组整体向老师反馈。在操练过程中，小组长如果发现小组里还有人不会读，就要赶紧充当小教师的角色；当小组成员都很好地整体反馈出来时，教师则根据各小组的不同表现给予不同数目的“★”奖励。另外在表演环节中，我要求小组长要合理分配小组各个成员的角色，即成绩好的学生选难度高的角色，反之则亦然。当然这种奖励也不用每节课用，在适当的时候给学生适当的竞争作为调节，是非常有利于管理纪律和提高积极性的。另外，我简化星星统计的程序，教师没必要统计一节课下来每个小组到底有多少颗“★”，我采用每节课选五个优秀小组（即得星星最多的小组），让英语课代表统计优秀小组次数。有时直接让得奖的小组减少当天的一些机械作业，这是让学生最高兴的事了。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，特别是一些平时表现一般的同学，减少了作业好似收到了很大的褒奖，高兴极了。在学期末选出优秀小组称号得的最多的三个小组为英语最佳合作学习小组，并给予一定的物质奖励。另外，在小组评价过程中，我会另外给表现特别好的学生给予贴纸奖励（此贴纸时用于评选最佳个人英语学习奖）。 1．2．小组合作学习能缓解学生在英语课堂上纪律差的现象。 有很多的人把英语课堂形象地形容为游乐场。经常是堂上响嗡嗡，堂下闹哄哄的一片热闹气氛。特别是对于一部分后进生来说，本身就已经对英语丧失了兴趣，再加之根本就听不懂老师在讲些什么，于是做小动作、讲闲话的欲望更强了。在这种情况下，我采用把小组纪律与小组的语言表现相挂钩，即一次语言表现良好得一个“★”，但是纪律不好却要为此失去一颗“★”，这样在一个小组内，总会有学生提醒那几个爱讲话的学生，为了解决这一情况，我还特地在每个小组都选出了一个以身作则的纪律委员，由于每个学生的表现都