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综合性学习教学评价 综合性学习与识字与写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具备比较单一的内容目标。当然，我们也可以说，因为任何相对单一的学习内容和目标都不能被称作是“综合性”的，但是，它们的综合限定在较为单一的内容框架之内，而综合性学习之“综合”体现在如下四个方面：① 它是识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容和目标的综合； 它是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度教学目标的综合； 它是语文课程学习与其他课程学习的综合； 它是多种学习方式的综合，包括书本学习和实践活动的综合、接受学习和探究学习的综合、课内学习和课外学习的综合。 由此可见，综合性学习有四个方面的内涵：即语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。《语文课程标准》将综合性学习作为语文教学五个方面的学习内容之一，并明确制定了它所要达到的各阶段目标，这体现出对综合性学习的重视，反映了新一轮基础教育课程改革的精神。 《纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一改革理念的实质，从某种意义上说，是对学习方式的变革。综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它对于学习方式的变革能发挥出重要的作用，这也正是它的价值之所在。语文的综合性学习能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。因此，它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。 在美国的英语课程标准中，多从“听说读写”四个方面确立目标内容，而这种“综合性”要求，或糅合于听说读写之中，或作为单项列出，厘定较为详细的条项。 如宾夕法尼亚州的《阅读与写作学术标准》共有10大项，其中“阅读”有3大项，分别为： “学习怎样独立地阅读； 阅读以解决问题、作出决策和得出结论； 阅读、分析和解释文学作品。” 在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求： “从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。 该州标准的第9项为“研究”，对8年级学生的要求为： “精选一个研究的主题； 确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性； 在学校图书馆或媒介中心查找适合主题的资料并到公共图书馆查找与主题相近的资料； 使用并解释图书馆基本的分类系统； 使用卡片目录、文学作品读者指南和其他索引（传统方式或电子方式）查找信息； 运用电子媒介的优点（如菜单、信息库、检索技术）查找信息； 使用下列方法收集信息： ·书籍，包括字典和百科全书、图表集和年鉴 ·报纸 ·期刊 ·听觉/视觉资源 ·会谈 ·调查 ·资料 ·其他人工手段 对有关研究主题的内容做笔记 在研究的基础上做主题陈述 从研究中组织、总结和陈述中心思想 在文献目录中运用文献编辑的标准方法精确地、正式地确认他人的思想、印象或信息。” 美国加利福尼亚公立学校英语课程标准基本上是分年级提出要求，自3年级开始就有“研究与技术”要求，4年级要求“写信息资源”，自5年级开始要求“写研究报告”。 对8年级的具体要求如下： “写研究报告 ：a定义一个主题。 b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。 c运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。 d组织并展示图表、地图上的信息。” 加州标准在“听和说”的要求中，也有类似的目标，如8年级的“听和说”部分，具体提出： “进行研究性的口头发言： a定义主题。 b记录来自重要信息资料中的观点、概念、直接引语，并解释所有的相关证据。 c使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点与价值。 d组织并使用图表、地图上的信息。 比较美国的课程标准，可以看到，他们在标准中既陈述了要求，也说明了做法（包括某些“研究程序”），因此更具有可操作性，有利教师教学实践。我们的课程标准能不能更细致、更具有操作性呢？现在似乎有些困难。一是为我国语文教学研究的思维方式和语言系统所局限，如一些大而空的话不得不说，一些该重视的要求却被轻描淡写；二是为经济欠发达、地区差别悬殊的国情所局限，如学校图书馆、公共图书馆，对许多地方而言，可望不可即。笔者认为，前一个原因的负面影响更大，加上对“升学率”的片面追求，不恰当评价的引导，严重阻碍学生综合能力、创造能力的发展。后一个原因并不能成为综合性学习不可逾越的障碍，几年来，实验区一些条件甚差的学校