幼儿园纸艺活动促进幼儿创造性思维能力的实践研究.docVIP

幼儿园纸艺活动促进幼儿创造性思维能力的实践研究 景凤幼儿园 傅蕾 一、问题的提出： “纸艺”即以纸质材料为主要表现形式的艺术作品。它的最大特点是能够充分展示纸的特有材质美。“纸艺”的表现形式有很多，如剪纸、撕纸、折纸、纸编、纸雕等。我们所说的“纸艺活动”是以“剪纸”为主要表现形式的活动。我国的剪纸艺术是“纸艺”家族中最庞大的支脉，由来已久，蕴涵着我国丰富的民俗文化，2001年5月被联合国教科文组织认定为人类非物质文化遗产。我们提出的幼儿园纸艺活动与纸工活动是有一定区别的，主要表现在：纸工活动强调对作品的模仿，重视幼儿制作技能的提高；而我们的纸艺活动是一种经过思维创新的审美体验，强调的是创造，重视幼儿思维与能力的发展，因此纸艺活动比纸工活动更能发挥幼儿的主体性和创新性。 幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。幼儿的创造力通常总是表现在各类游戏活动之中。而通过剪剪、撕撕、折折等活动，可以把认识、情感、行为和能力综合起来，创造出作品。心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感 知能力、语言能力和思维能力，因此开展纸艺活动不仅可以发展幼儿动作，也发展思维，从而在活动中有所创造。纸艺活动而且其中蕴含了从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造等多种教育契机。因此从纸艺活动中的挖掘各种教育因素，引导幼儿积极思维、大胆创造，使幼儿在动手实践中逐渐变得心灵手巧，培养创造性思维，使他们的智力得到更充分的开发。  以剪纸为主的“纸艺”不仅是中国的，也是世界的。在我国，学前教育的专家历来都将剪贴、折纸、撕纸等纸艺形式列入美术教育范围，在日本教育界也十分重视幼儿折纸、撕纸能力的培养，并且提倡幼儿从2岁开始使用剪刀。韩国也在其教育内容中安排了剪纸、折纸的有关课程。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的能力和才干出自他们的手指尖，孩子的手越巧，就越聪明。”作为中华民族独具特色的民间工艺，它所具有的朴素而夸张的美形成独特的艺术特色，具有强烈的民俗色彩。让幼儿从小感受、了解、接触祖国的传统文化，潜移默化地培养他们的爱国主义情感，是非常有必要的，也是很有意义的事。在纸艺活动中，幼儿的情感体验、联想、表达表现是不同的、多元的、可变的。纸艺活动正是以其特有的美术手法向我们呈现多元化的状态，我们希望幼儿能在纸、剪刀、手三者互动过程中更好的、更尽情的表达和表现，更进一步的提高幼儿的动手能力和创造能力。因此，希望通过本课题的研究，通过在幼儿园开展纸艺活动，能促进幼儿的动手能力及表达表现能力，同时也能促进幼儿的创造性思维能力。 （一）、研究目标： 通过研究探索教师培养幼儿创造性思维的途径和方法。 2、通过纸艺活动的开展，提高幼儿的创造性思维能力。 我们研究的主要内容是探索在纸艺活动中培养幼儿创造性思维的指导形式和教学模式，并通过纸艺活动的开展，继续深化我园的纸艺特色，促进园本纸艺特色课程的形成。 我们开展的纸艺活动呈现出美术活动的五大模式：即课时制模式、作品制模式、游戏制模式、展览制模式及比赛制模式。 （1）课时制模式： （2）作品制模式： （3）游戏制模式： （4）展览制模式： （5）比赛制模式： 我们根据主题的阶段目标，运用不同的模式，交错运转。幼儿园的纸艺活动既是幼儿的独立创造活动，又是幼儿之间互相交流与合作的活动，每个幼儿在活动中都享有相当的自主权和选择权，他们既沉湎于活动的过程，又对活动的结果有很强的目的性。更重要的是，在幼儿看来。这种活动又与“上课”不一样，因此。他们对待活动的情绪。兴趣、态度也会有所不同。我们感到这种活动有助于幼儿创造性思维的发展，我们试图通过本课题的研究，来探索培养幼儿创造性思维的途径和方法，并促进幼儿的思维能力、创造力。 （三）、研究方法： 研究对象：本园两个班级的大班幼儿64名。 研究过程：2007、3——2008、3 1）、准备阶段：2007、3——2007、4，制定课题计划、对实验班幼儿进行调查和基础测试。 2）、实验阶段：2007、4——2008、2，观察记录、个案分析、实践后调查分析 3）、总结阶段：2008、2——2008、3，进行实验后测试，整理分析数据，撰写报告。 我们在实验前后分别对64名幼儿进行了发散性思维、记忆力、探索能力、表达表现力、观察力、判断推理能力对照测试。 实验后幼儿发散性思维测试 发散性思维 好 较好 一般 差 合计 实际人数 27 20 15 2 64 理论人数 16