新课标下的初中英语教学评价.docVIP

 新课标下的初中英语教学与评价 一、关于英语课堂教学模式 （一）两种模式 就课堂教学的过程而言，过去（现在仍然存在）有两种典型模式： 模式一：单词－语法－课文－练习 模式一的具体做法： ?讲解词汇（扫清词汇障碍） ?分析语法结构 ?讲解课文（包括课文理解和语言点） ?评讲练习（包括教材上的练习和补充练习） 模式二：复习－新课－作业 ?复习：教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度； ?呈现新知（语法、词汇、阅读、听力理解等） ?操练和练习（比如用所学句型造句）。 （三）课堂教学特征分析 ?教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点语法项目更是备加重视； ?学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动； ?课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的。 （二）课堂实例 下面是一节课堂教学的步骤实录： 1.学生阅读（默读）一个段落； 2.学生听课文录音； 3.学生自己朗读1至2遍； 4.指定一个学生朗读课文； 5.教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。 分析与讨论： 新教材对语法的处理： （1）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法； （2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。 二、关于语法教学 问题：是否需要详细讲新教材中出现的语法现象，并且举一反三？  教学建议： （1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理； （2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。 （3）积极渗透词汇学习策略的培训。 四、关于教材的使用 问题：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？ 分析与讨论 ? 新教材的词汇量究竟有多大？ ?如何计算新教材的词汇量？ ?词汇究竟要掌握到什么程度？ 三、关于词汇教学的问题 ?问题：新教材词汇量大。如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？为什么学生在词汇学习上有困难？ 教学建议： （1）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习； （2）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。 （3）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。 （3）正确认识教材与考试的关系 ?教材的内容不等于考试的内容。； ?平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识； ?不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。 关于教材的三个“正确认识”： ? （1）正确认识教材的作用，合理使用教材 ?要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想； ?要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性； ?要在教学中创造性地使用教材。 ?课程改革了，但考试始终存在，所以教师和学生的压力也始终存在，那么教学是否永远摆脱不了应试教学的压力？ ?不采用题海战术就不能保证考试成绩。 五、关于评价与考试 教师中有这样的一些说法： ?考试不改我不改，考试怎么改我就怎么改，考试什么时候改我就什么时候改。 ?平时教学强调能力的培养，而考试仍然考查知识，如何协调两者的矛盾？ （2）正确认识教材与课程标准之间的关系 ?教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准； ?教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性； ?要认识到教材与标准之间可能存在的差距。 分析与讨论： （1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”； （2）教材不是“圣经”； （3）教材是服务教学的工具和材料； （4）没有完美的教材； （5）教材不可能完全满足学生的需要； （刘道义，2004） 分析与讨论 ?现在的考试试题已经发生了很大的变化，考查的重点是学生实际运用语言的能力，而不是语言知识。 ?只有按教学规律办事，着重对学生进行能力训练，才能真正提高升学率。 ?要将新课程改革和考试的改革一致起来。这样，既可以提高学生的实际语言运用能力，又能有效地提高升学率。 ?教师应对课程标准和考试试题进行深入研究，进一步搞清楚它们之间的关系，明确考试试题的特点。 ?课程标准和考试在指导思想上是一致的，它们之间没有矛盾。只要坚定地按照课程标准的基本原则和具体要求去做