Input and language learning.ppt

Input and language learning 6班7组 李方淑，刘波，张青，李富民，李佳霖 语言学习 语言输入 输入与语言学习的关系 Input-based teaching 获取语言的过程统称为语言学习（language learning ）。语言学习的一般模式是： 语言输入 内化 语言输出 反馈 语言学习的类型 一、第一语言的口语学习（简称L1学习）； 二、第二语言学习（简称L2学习）； 三、生理或心理有严重语言学习障碍者的语言康复（language rehabilitation） L1学习的典型意义在于，学习者都是学龄前儿童，学习方式以习得（acquisition）为主,但能高速高质量的从无到有获得一种语言能力，从而使学习者完成由动物性的人到符号化的人的巨大转变。 L2学习的典型意义在于学习者一般都是具有相当认知能力和一种语言能力的成人，学习方式以学得（learning）为主,经过学习使学习者在一种语言能力的基础上发展出一种新的语言能力，成为操双语者。 定义 输入的理论依据 输入的分类 输入的特点 输入的方式 理想的输入 语言输入是学习者在语言学习过程中所接触到的各种语言素材，是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容，数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。 最初的输入概念是Coder在“学习者的错误的意义”一文中作为一个理论话题提出来的。 最早引起语言学界重视的是Krashen 提出的“输入假说”（the input hypothesis）。他提出了“可理解输入”(comprehensive input)的概念。这一概念的基本公式是“i+1”。“i”代表学习者现有的语言知识，“1”代表略高于学习者现有的语言知识部分。 Krashen和Terrell随后又论述了“输入假说”有四个方面的含义： （1）可理解的输入理论与习得（acquisition）有关，而不是与学习(learning)有关； （2）习得是通过理解稍微超出已有的语言知识而完成的，需要借助于语境和非语言信息； （3）当交际成功时，当输入得以理解时，也自然就有了可理解性输入； （4）口语表达的流畅性不是直接教出来的，而是经过一段时间以后逐渐显现出来的。  Long认为，二语学习者和母语学习者一样，学习成功者总是以获得可理解的语言输入为特征的。他认为互动式输入比非互动式输入更重要，充分强调了使语码变成学习者可理解的语言输入的重要性。 Schachter概括出四种输入： 1.简单输入(simplified input)、 2.可理解输入(comprehensible input)、 3.否定输入(negative input) （指向学习者提供其交际的意图并不成功的信息） 4.充分输入(sufficient input)。 Vanpatten建构了“输入加工假设”（input processing hypothesis）。从心理学的信息加工角度来考察输入如何在语言学习中发挥作用。认为人脑只会对有意注意到的输入集中精力进行加工，从而促进语言的学习。 在Gass提出的二语习得的模式中，从认知的视角，强调了注意到的输入（apperceived input）和理解了的输入（comprehended input）在二语习得中的重要作用。认为学习者在二语习得的过程中，面对众多的输入，可能摄入(intake)的是注意到的并理解了的那部分输入，也只有这部分输入才对学习者的输出起作用。其后Gass对该二语习得模式的进一步补充和实证研究也强调了上述观点。 乔姆斯基对语言输入的论述 乔姆斯基在《语言和知识问题》(Chomsky, 1988: 172~192)一书中曾对语言输入作过片断论述。他说:“必须要有丰富的环境刺激才能保证遗传决定的发育过程按照其预定的方式进行。我们把这称为‘触发’……一个系统的功能取决于它的结构。不过,要使它的功能起作用,必须有正确的触发因素。”乔氏的语言观在很大程度上是倚重于生物和心理因素的。(徐烈炯, 1993)他认为,人脑中的语言习得装置(LA