三单六环节课堂教学模式.doc

三单六环节课堂教学模式 ——宏远高中教学模式的探索 孟凤鸣 韩晴 本着“取别人的经、走自己的路、创宏远的牌”的改革思路，在学习模仿、借鉴杜郎口经验的基础上，我们面对现实、立足学情、认真总结，深刻反思，积极探索适合自我的课堂教学模式，通过广大教师的集体智慧和一线的教学实践，我们暂时推出自己的“三单六环节”课堂教学模式，现说明如下： 三单：预学单、检测单、反思单 预学单：一位教育家说过：预习是自学的演习。预习单是学生的预习指南——路线图和指南针。预习是展示的基础，没有成功的预习，就没有成功的展示。预习，好像人人都会，其实并非如此，它就像一个演员一样，台上十分钟，台下十年功。你只留给学生预习的时间，而不给其必要的提示和指导，或者指导不到位（特别是在大多数学生还没有形成独立学习能力或养成自主学习习惯的情况下），其结果往往是预习没效果，或者效果不明显，徒有形式而已。预习单的作用主要是给学生指明一个明确的预习方向，提供可借鉴的学习方法，设置发散思维、彰显个性的发展空间，构建独立、自主、高效、快乐的学习平台。 预习单的设计应遵循以下原则： 一是针对性和方向性。教师要在充分研读、分析、综合教材，非常熟悉文本信息的基础上，提炼出具有针对性强的相关知识，给出明确具体的要求（本节课的目标、某一段的目标、某一题的目标），抓住重点、难点和关键，切忌面面俱到。特别要在学习方法上给予提示和指导。不管采取何种设计方式，都要从实际出发，从效果考虑，以培养学生良好的学习习惯和提升学生学习能力为出发点和归宿点。 二是指导性和启发性。预学单所呈现在学生面前的不是文本和教案的照搬，也不是习题和材料的堆砌，更不是形式和过程的应付，它应该是学生的路线图和指南针，起到引领和导航的作用。 三是差异性和层次性。我们提倡教学要面向全体学生，但这并不意味着全体学生都面向同一个问题。考虑到学生的个体差异性，预学单应依据学生的学习动机、学习的基础和学习的能力以及学习的习惯，问题设计应该有层次性，难易适中，梯度明显，让学生有自主选择的空间和余地，这样一方面可激发学生的学习热情，另一方面也体现了对学生人格的尊重。 四是艺术性和趣味性。兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣是教师提高课堂效率的重要方法之一，也是教师教学艺术体现的一个环节。无论是内容和目标的说明，还是问题的引领和设计，或者是方法上提示和指导，都应该以激发学生的求知欲为出发点，让学生始终处于跃跃欲试和“不待扬鞭自奋蹄”的主动、快乐的学习状态，一直有一种“病树前头万木春”“无限风光在险峰”的期待。 五是整体性和灵活性。教学的每个环节都要建立在有效、高效和便于操作的基础之上，把整个课堂教学设计和预习单的设计结合起来，把任务驱动和问题生成结合起来，把有效实施和学生评价结合起来。在设计模式上，预学单应根据课型、内容、时间而定，形式上不拘一格设计人广泛参与（教师、学科组集体讨论、学生、小组协商、师生合作、借鉴他人等）。 六是开放性和预见性。问题设计要具有开放性，给学生以充分的想象空间和自由，提高学生对信息的采集、整理、分析、运用的能力；对一些难度大和较复杂的内容，要有课堂生成问题的预见性，就是要给学生发现和提出问题的时间和引导，以便为小组内的合作探究环节打伏笔。 精心编排预习单，说清任务、指明方向、点化思路、指导学法、预设问题、分配时间、激趣导入。 检测单： 作用： 1、用于教师通过了解学生课堂学习效果，检验课堂教学目标的落实和教学任务的完成情况。 2、用于听课评价，验证教学方法的有效性和可行性。 3、用于学部对学科阶段性和临时性检测。 使用：一般情况下用于一节课（一个单元）的最后时间（阶段）；也可以是某个环节的结尾。总之，要根据具体情况而定。 检测题应符合下列要求： 1、体现本节课（本单元、某个环节）的基础知识和重点内容，有明确的目的性。切忌面面俱到。 2、体现面向全体、层次侧重、各有选择的层次性原则。既考虑到知识的掌握，又要注意学习能力的培养，既考虑到优秀学生又要想到学困生，切忌盲目照搬照抄。 3、题量不易过大，呈现形式可以多样化。无论何种形式，无论题来自什么地方，都必须经过精心选择和提前试做，做到心中有数。 反思单：反思是前进的助力，反思是创新的翅膀。反思是一种自我总结、自我评价、自我挑剔、自我完善的心理认识和敢于质疑自我、挑战自我的自觉行动和表现。是教师通过自己对教学过程中的成与败（课堂效果，目标、任务的落实和完成情况）、得与失（值得学习借鉴的经验和需要吸取的教训）、因与果（理念的运用、方法的思考、因果的分析、规律的探讨）的回忆、收集、分析、整理、归纳和思考，去提炼智慧的结晶，去迸发思维的火花，去捕捉创新的灵感，去升华改革的理念。 反思单： 写反思单应该遵循以下原则： 1、真实性。主要基于教学，基于事实，一切从实