《1电大——教育学》.ppt

教育学 一、教育学的研究对象 教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 二、教育学的发展历程 （一）教育学的萌芽（奴隶社会~17世纪） 人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，未形成一个完整的知识体系，不系统。 《学记》中的教育思想 《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良（Ｍ·Ｆ·Quintilianus，35—96）写的《雄辩术原理》一书，还早三百多年。 《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书只有1229个字。 该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。 如：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”， “不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。 课外阅读：《学记》 欧洲古代的教育思想 柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(The Republic)与《美诺篇》(Meno）。柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。 亚里士多德(Aristotle，公元前384一前322)的《政治学》(The Politics)与《尼各马可伦理学》(TheNichomachean Ethics)。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。 古代教育学学科发展的特点: 古代的思想家、教育家们的教育思想，均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分而存在的，反映其教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中，对教育经验的大量论述，多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。 （二）独立形态教育学的产生（17世纪~19世纪末）  教育学学科独立的标志： 第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域 第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系； 第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法； 第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； 第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 教育学学科独立历程中的几个重要人物 1、 弗兰西斯·培根 1561-—1626 最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根。培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。 2、 3、 4、 赫尔巴特是传统教育学的代表人物 教师中心 教材中心 课堂中心 5、其他哲学家、思想家的教育学著作： 英国哲学家洛克(1632—1704)1693年的《教育漫话》(Some Thoughts Concerning Education)； 法国思想家卢梭(1712—1778)1762年的《爱弥儿》(Emile)； 瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746—1827)的《林哈德与葛笃德》(Lienhard und Gertrud，1781—1787)。 德国福禄培尔（１７８２～１８５２）的《人的教育》； 英国斯宾塞（１８２０～１９０３）的《教育论》。 近代教育学学科发展的特点 资产阶级教育家经过长达三百多年的努力，把教育学建成一门独立的学科，而且这门学科还在不断地发展和分化，新的教育学科也在不断地出现。对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性。开始运用心理学的知识来论述教学问题。 （三）教育学的多元化发展阶段（19世纪末20世纪初~今） 1、实验教育学 实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。 代表人物：梅伊曼和拉伊 主要观点：反对强调概念思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法用于教育研究；把教育实验分为三个阶段；教育实验在真正的学校环境和教学实践活动中进行；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及智力发展水平 局限性：有些教育问题无法用实验的方法来解决。 2、文化教育学 代表人物：狄尔泰、斯普朗哥、利特 观点：人类历史是一种文化的历史；教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科