《“任务型”教学模式在小学英语教学中的运用》实验阶段小结.docVIP

国家教育部新世纪高等教育教学改革工程清华大学 大、中、小学一条龙英语教学管理模式研究实验项目 安徽省“小学英语教学研究与实践”子课题 《“任务型”教学模式在小学英语教学中的运用》实验阶段小结 合肥市瑶海区新安江路小学课题组 一．课题的现实背景及意义 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活和经济生活的全球化，使得国际通用语言——英语越来越成为对外交流合作的重要工具，成为二十一世纪公民生存、求知和发展不可缺少的基本技能。掌握好英语更是二十一世纪对高素质人才的基本要求。新的英语形式对我国英语教育界提出了新的挑战：怎样满足全民对英语的需求，使我国的经济建设和科学技术的发展尽快赶上世界的步伐？多年来，由于条件的限制，我们仅将目光投注于中学及高等英语教学，忽略了小学英语教育。80年代末，许多儿童教育家和心理学家经过多年的潜心研究后提出：英语学习的最佳时机是在儿童阶段，特别是6—12岁。于是，小学英语开始兴起。然而，起步初期，我们对小学英语教学的目的还不甚明了，忽略了儿童的心理生理特点和语言学习特征，简单地搬用中学的一套方法来教小学生，不仅没有受到良好的效果，反而使大部分学生在小学阶段就开始厌恶英语。经过多年的摸索和探求，小学英语教学的定位越来越清晰—培养小学生英语学习的兴趣。围绕这一目的，建立一套适合小学英语课堂的教学模式就成了广大小学英语教育工作者迫切需要研究的重大课题。 任务型教学是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者和实践的基础上提出来的一个有重要意义和影响的语言教学模式。它坚持以学生为中心（Learned--centered）的教学原则，重视学生完成任务过程中发能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学的语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极至的发挥。许多研究表明，任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的最有效的途径之一。因此，近年来，国际上广泛采用任务型教学法，很多国家的教学大纲和课程标准也采用这一理论。我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中也明确提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际能力的提高。 二．课题研究的内容 ⑴ 构建小学英语任务型教学模式 ⑵ 探索任务型教学模式中任务的类型 ⑶ 探索任务型模式中学生学习的评价形式 三．课题研究对象及工具 1、 2、2004年12月—2008年12月 3、 4、 四．阶段小结 2004年，我校承担了省级子课题《“任务型”教学模式在小学英语教学中的运用》的实验研究，意在改变传统的“授受”教学关系，创设和谐愉快的学习氛围，建立一种以活动激趣，以活动促发展的新型英语教学模式。设计真实运用任务活动则是任务型教学模式能否顺利体现的关键,这在小学英语口语教学中显得尤其重要。真实运用任务活动的设计必须符合真实教学目的，语用要真实，语境要真实，语义要真实，并要符合学生的真实兴趣，贴近真实生活，针对学生的真实困难。下面就结合我们在教学中的实践，谈谈我们是怎样设计真实运用任务活动的。 （一）、设计符合学生真实兴趣的任务活动 人们常说“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。教师可依据他们的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。以《清华小学英语》Book 1 Unit 5为例，本单元要求学生掌握数种不同的水果、食物和饮料名称grapes, pear, orange, banana, rice, bread、egg、juice, cola, water、milk等，为了使他们能更好地记牢这些词汇，根据儿童处于形象思维阶段，宜多采用直观教具的特点，首先，在教学中，我们带来了实物，直观的实物增强了语言的真实感，降低了学习难度，学生易于区分和掌握。接着，还设计了这样一张表格分给每位学生： grapes (简笔画) pear (简笔画) bread ( 简笔画) egg ( 简笔画) juice ( 简笔画) milk ( 简笔画) … 接合本单元语言点“I want a/an/some...”，告诉学生：“今天，我们来当一回小记者，采访同学或老