古诗词教学huang.ppt

本文观看结束！！！ （2）通读：字字句句皆入心 注意，仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好，自由读《长相思》。（学生放声自由朗读，教师在一旁巡视了解学生的读书情况）（师出示课件《长相思》) 师：好，谁来读一读《长相思》。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。 （学生朗读） 师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。” （生跟读，教师又读一遍，带一点感情，学生跟着又读一遍） ——五年级《长相思》教学案例 师：谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间是怎么停顿的，读得是不是有板有眼？ (学生朗读) 师：你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：她在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下？ 生：她在“夜深”后面停顿了一下。 师：真好，你们都听出来了吗？这叫读得有板有眼。我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。” (学生齐读) 师：再来一遍“身向榆关那畔行，夜深千帐灯（有感情读）。” 读正确——扫除阅读障碍 生字、生僻字、多音字及通假字等的音或义 诗词表达形式上的特殊意义 诗词语言内涵上的特殊意义 诗词的“误读” （3）品读：一字一句总关情 高年段的阅读教学目标中有这样一段话：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。” 教师在古诗词教学时要引导学生品读诗词，尽可能地去感受美、体验美。 师：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出味道。比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法，有的读“长相思”（语调平平）。有“长”的味道吗？有“相思”的感觉吗？比如你这样念“长相思”（充满感情）有感觉吗？有味道吗？ （生答有味道，有感觉） 师：读词争取读出这种感觉和味道，你们自己试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来。好，按自己的节奏读。 （学生自由朗读，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况） 师：谁来读一读《长相思》？(学生站起来) 师：注意读出你的味道和感觉来。（学生有感情地朗读一遍） 师：好一个“故园无此声”，有味道。谁还想读？ （另一位学生朗读） 师：好一个“聒碎乡心梦不成”！我们一起读，读出味道和感觉。 （学生有感情地齐读） ①自主读：给足时间读出“词意” （把握诗词的主要内容和情感基调） 师：词读到这儿，你的脑海里留下了怎样的印象和感觉？ 生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。 师：好，你感到了诗人对家乡的思念。 生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。 师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们，对家乡的思念，梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到字里行间去。 （学生有感情地齐读《长相思》） ②引导读：点拨方法读出“词情” 师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。板书：身 师：第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，作者的“身”在哪里？身在何方？（生：在前往山海关外） 师：山海关外。谁还有不同的继续说？（生：作者的在前往山海关外的路上） 师：路上，请继续说。（生：作者的身在山海关） 师：山海关。谁还有不同的理解，身在何方？（生：他的身在山海关那边） 师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪？还可能在哪？（生：他可能在山上） 师：那是怎样的山？（生：非常高） 师：在非常高的山上，在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪？ 生：他的身可能在船上。 师：身可能在船上。是的，那么“夜深千帐灯”呢？他的身又可能在哪？ 生：他的身可能在营帐里面。 师：营帐里面。是啊，作者经过了崇山峻岭，经过了无数，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的“身”在何方。一句话：作者身在征途中。(板书：身在征途) 师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题(板书：心)：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿？ 生：他的心在故乡(教师连着问第一排的学生，回答是故乡）。 师：用词当中的一个词说，纳兰性德的心在哪？ （生齐答：故园）板书：心系故园 师：好，身在征途心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会？ （看