《8（4P【教学时空-名师讲坛】北京市东城区教师研修中心》.doc

物理教学要进行 创新思维教育和训练 李志 李志 北京市东城区教师研修中心物理高级教师，北京市物理学科带头人，在中学从事二十多年物理教学，积累了丰富的高中物理教学经验，形成了重探究、讲实际的教育教学风格。他参加过多项国家级和市级的教育科学课题的研究，拥有杰出的科研能力和理论水平。 创新教育整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。创新精神创新能力创新人格创新能力，主要包括创造思维能力创造想象能力创造性的计划、组织与实施某种活动的能力。创新思维能力创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维。它的特征是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。创新思维是个体在观念层面新颖、独特、灵活的问题解决方式，是创新实践的前提与基础。经验性的研究表明，具有创新思维的人常常感受敏锐，思维灵活，能发现常人视而不见的问题并能多角度地考虑解决办法；理解深刻，认识新颖，能洞察事物本质并能进行开创性地思考；实事求是，能合理运用发散与、逻辑与直觉、正向与逆向等思维方式，不走极端，能把握事物的中间状态等。这些品质是基础教育阶段思维训练的重点。Mg=BIL；E=BLV；Vt=2L；Q=I2Rt=IEt=2mgL。 如果学生的物理知识扎实，从多个角度审视问题，用能量守恒定律就能直接找到答案，既节约了时间，又能够正确地解答。当线框匀速通过磁场过程中，根据能量守恒定律可知，减少的重力势能等于金属框产生的热量：Q=2mgL 应试能力与创新能力的培养是矛盾的统一体，虽然两种能力所要解决的问题范畴不太相同，但是具体到中学生学习中学物理的这一阶段，提高应试能力与提高创新能力是相辅相成的。创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。创新思维不是一种单一的思维，主要是发散思维与收敛思维新颖灵活的有机结合。 二、培养运用发散思维能力，把握物理知识的广度和深度 发散思维是从一个问题（信息）出发，突破原有的圈，充分发挥想象力，经不同的途径,以不同的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生新信息，使问题得到圆满解决的思维方法。发散思维的特征是流畅性、变通性、独创性 。其中独创性是发散思维的本质。发散思维的三个作用是核心性作用、基础性作用和保障性作用。核心性作用表现为想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的通道；基础性作用表现为创新思维的技巧性方法中，有许多都是与发散思维有密切关系的；保障性作用表现为发散思维的主要功能就是为随后的收敛思维提供尽可能多的解题方案。这些方案不可能每一个都十分正确、有价值，但是一定要在数量上有足够的保证。 发散思维的培养需要宽松的教学环境。教师教得轻松，学生学得愉快。如果课堂气氛活跃不足、严肃有余，那么学生就会有一种无形的压抑感，将严重制约学生智能和创新精神的发展。所以教师应以民主、平等的态度对待学生，营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围。物理学中有许多知识、现象和实例颇具趣味性，教师要善于利用，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习氛围能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈开放状态。 发散思维的培养是在学生主动学习、主动探索的学习过程中完成的。创新性的见解往往就在学生的各抒己见之中，学生热烈讨论之时，往往正是发散思维最为活跃之际。教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出有多种答案，并能澄清学生模糊、错误认识的题目，能够设计出学生可能产生创造性见解的题目，而这是物理创新教学的艺术。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”，以学生活动为主线，让每个学生参与教学全过程。 教师可结合物理学自身特点和不同教学内容，设计一些实验、问题和情景，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是接受者。教师要充分挖掘教材中的探索性成分，引导学生主动学习、主动探索，让学生自己发现问题、发现规律，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。 为培养学生的发散思维，可在教学中提出一些不是只有固定答案的发散性问题，做一些一题多解、一题多变、一问多答的练习，促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存、尽可能提取更多的信息来寻求答案。通过多种发散思维训练、培养学生灵活、批判地考虑问题，提高学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而使学生的创新思维和创新能力得到实质性的提高。 受力分析是解决力学问题的基础，也是高一物理教学的重点和难点。利用一题多解、一题多变、一问多答的练习，学生不仅可以掌握知道各个特殊状态时，平衡力之间的定量关系，还可以通过动态的变化，定性分析平衡力之间的动态变化规律。 例如对用两根轻绳悬挂物体的受力分析，通过一题多变，可以发现多个推论。 例如在圆环内用两根轻绳使物体悬挂