最后冲刺大题(心理学).doc

《心理学》大题复习纲要 1、感知规律在教学中的应用 ①感知的强度律：作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。因此在教学活动中，无论板书、挂图、实物模型的大小还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明。 ②感知的组合律：时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因此，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，板书应注意空间布局和排列顺序。 ③感知的差异律：对象与背景的差别越大，越容易被感知。因此教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明、清晰的印象。 ④感知的理解律：语言指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速、完整和准确。因此在直观教学中，教师必须伴以语言的解释或说明，把直观和语言很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象。 ⑤感知的协同律：个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。因此，为了使学生产生完整、准确的感知觉，教师要尽可能使学生的眼、耳、口、鼻、手等各种感官协同参与活动，这样将大大提高直观的效果。 ⑥感知的活动律：活动对象较之静止的对象容易被感知。因此教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变“死”为“活”。 2、想象力的培养 ①激发和培养学生的想象动机。 ②帮助学生正确理解词语或图表所标志的含义。 ③丰富学生的表象储备。 ④引导学生展开想象活动。 3、良好思维品质的培养 ①加强科学思维方法论训练。 ②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 ③加强语言训练。 ④发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 ⑤加强学生解决实际问题的锻炼。 4、创造性思维的培养 ①激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲。 ②发展学生的发散思维和聚合思维。 ③激励学生的直觉思维：细心、勇气和冲劲是直觉思维不可缺少的心理品质，培养这些品质是发展学生直觉思维的必要条件。 ④开展丰富多彩的课外活动，丰富想象力，激发创造灵感。 ⑤正确对待创造型学生，培养创造个性。 ▲5、注意规律在教学中的应用 (1)应用无意注意规律，提高教学效果 ①充分发挥与教学有关的刺激物作用，吸引学生的无意注意。教师声音抑扬顿挫；板书设计合理；运用对比突出重点；采用多样化教学形式；加强直观教学，使用活动性教具。了解学生已有的知识经验，尽可能符合学生的需要和兴趣。 ②尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰。教室环境僻静且避免装饰过度；教师着装端庄大方；正确把握教具呈现的最佳时间；发现学生走神，应给予信号制止，避免当场训斥，干扰学生注意。课前尽量少发试卷或公布成绩，避免学生产生情绪干扰。 (2)加强学生有意注意，提高教学效果 ①明确学习目的、任务，提高学生的自觉性。 ②培养间接兴趣。教师在一门课开始时应阐明本课的学习意义和重要性，让学生明确本课对他们的具体价值，以引起他们对学习结果的兴趣。 ③合理组织活动。把智力活动与实践操作相结合；适当提问。 6、皮亚杰认知发展阶段理论 (1)感知运算阶段（0—2岁） 形成“客体永久性”概念。开始认识物体是客观存在的，即使它不在眼前。 例子：把东西藏到背后，小孩会去找。 (2)前运算阶段（2—7岁） ①发展了应用符号来表征客观物体的能力，语言和概念以惊人的速度发展。 ②不能理解守恒原理，思维具有集中化、不可逆性和只注重状态的特点。 ③“直觉的”思维特征④自我中心趋向。 (3)具体运算阶段（7—11岁） 具备可逆性的思维活动，去自我中心的思维，不具备抽象思维。 (4)形式运算阶段(11岁—成人） 可以进行抽象思维和纯符号思维； 7、学生情绪情感的发展与教育 ①确立教学中的情感目标。 ②创设问题情境，挖掘个体学科知识内在的情感成分，丰富学生理智感。 ③实行愉快教育，缓解情绪紧张。 ④克服不良情绪，提高自我管理情感情绪的能力。 8、良好意志品质的培养： ①加强目的性教育，注意培养道德情感 ②组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验； ③指导学生加强意志的自我锻炼。 ④发挥纪律对培养意志品质的作用。 ▲9、性格形成的影响因素： ①家庭：“制造人类性格的工厂”。教养方式有三类：权威型、放纵型、民主型。 ②学校教育：教师的不同教育方式（专制型、民主型、放任型）对儿童的性格形成发展具有显著的影响作用。 ③同伴群体。随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上超过父母的影响。 ④社会实践： ⑤社会文化因素。 10、学生学习的特点 ①学生学习以间接经验的掌握为主线； ②学生学习具有较强的计划性、目的性、组织性。 ③学生学习具有一定程度的自主性、策略性、风格性。 11、学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个因素：①学习