小学信息技术课堂教学设计策略.doc

小学信息技术课堂教学设计现代教育观念为指导思想，运用现代与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术设计解决方法评价结果，并在评价基础上改进设计的系统过程以便获得更有效的教学。 以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容。 （二）在教材编写结构方面 1. 以螺旋上升方式编排总体结构，局部结构提倡多样化。 考虑到小学生学习心理特点，教材按照“看一看”、“学一学”、“想一想”、“说一说”、“试一试”、“练一练”、“记一记”、“探一探”等模块进行编写。拓展的知识放在“知识窗”或“小技巧”中。 2．注重整体设计，构建立体化教与学资源。 在每一个内容模块的开篇，都介绍有关信息技术的历史沿革和发展。全套教材配备教学光盘和网上教学参考和素材资源库，为教学提供丰富的教学素材和重难点知识的示范操作。 （三）在组织策略方面 1．注重任务驱动，处理好任务与知识系统性的关系。 小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的操作技能之间、不同的知识点之间都存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统。我们倡导不盲目追求学科知识的系统性，但不等于说可以完全忽视系统性。 2． 以“信息技术应用”为主线，注重培养综合实践能力。 授之以鱼，还是授之以渔？在不同学习阶段安排综合开放性的任务。学生在完成这些任务的过程中，面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的学习环境，可以综合运用学到的各学科知识来实现自己的创意，展示独特个性。能力培养是一个“潜移默化” 的过程。 3．灵活渗透一定的学习方式。 在信息技术课的教学中应用研究性学习，以“主题——选题——专题”的方式展开研究，即随着学习的深入，相关信息的不断积累，要把研究的范围进一步明确，使研究的针对性越来越明朗。 4．灵活编排设计，便于学生自学。 教材文图并茂，彩版印刷，编排灵活，基本步骤明确清楚，便于学生自学，有利于让学生养成认真读书的习惯。 5．单元学习评价，提供了教学评价参考 教材每单元后，编写了“我的收获”，让学生回顾本单元所学知识，学会了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于学生知识的巩固和迁移，也给教师对学生的学习评价提供了重要的参考依据。 三、课堂教学设计策略 在新的课改下，根据小学信息技术教材的特点、课堂教学结构、学习方式和师生角色等，结合我自己的工作实践，提出以下几点教学设计策略： （一）目标任务策略 实施纲要指出，小学信息技术教育的目标为：“培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。” 因此，我们在进行教学设计时，必须围绕目标与任务展开。首先要认真分析教材，取舍教学内容，重组教材，思考学生通过课堂学习，达到方面素质的共同提高这节课我教了什么？要让学生学会什么？这些要渗透在每一节课、每一项任务。第一层次的是最基本，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照教师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了中所包含的新知识、新技能。比如：FLASH帧帧动画的制作，教师制作一个，要求学生照例完成。第二层次的是提高性，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的风格和方法，鼓励学生创作出包含自己创意的作品。比如：对于文字处理软件wordPowerPoint的学习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图片、文字、艺术字等，其内容和版面完全由学生自由发挥。这是一个综合性较强的，在进行教学设计时，应当把任务分成多个子任务，如文字框(文本框)的应用、的应用、图片应用与处理、艺术字的应用、文件的接等，学生在完成这些子任务以后，就能够完成小报PowerPoint的制作了。实施建议信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实际的问题情景中，并能在不同的情景中灵活地运用学到的知识技能，形成适当的技术应用方案。因此，信息技术的学习要注意创设高度真实的活动情景，帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情景中掌握实用的、在面临新任务时易于迁移和提取的知识技能；要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，或强迫小学生进行枯燥的软件命令学习和机械操练，更要避免要求小学生死记硬背信息技术知识。 （三）以“兴趣为起点，以活动为主线”的策略 “以兴趣为起点，以活动为主线爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”兴趣对学习有着神奇的内驱作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分调动了学生的积极性，学生处在兴趣状态小学信息技术教育的内容及目标要求能识别计算机的外观和常用输入设备、输出设备及其他常用外接设备；能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工