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多维度认识和构建校本教学研究共同体 ——有感于教师个体参与校本学习共同体的思考 无锡市广丰中学 孙 瑾 【摘 要】 在当前课程改革的背景下，校本教学研究制度已经越来越受到学校的重视。开展校本教学研究，构建校本学习共同体，正慢慢成为学校彰显办学特色、提高教师专业水平的方法和途径。作为教学最前沿的教师，应该具有哪些观念的变化？应该如何积极地去认识、去参加校本学习共同体的构建？本文提供了一些思路和想法。 【关键字】 校本 学习共同体 多维度 随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度建设成为推进新课程改革的一个重要手段。但是，我们对校本教学研究究竟了解多少？我们如何来推进校本教学研究？在校本教学研究过程中，作为教师主体应该有哪些思想和行动上的变化？怎样在学校的范围内来构建一个共同学习、共同提升的学习共同体？ 校本，顾名思义，就是“以校为本”。不同类型的学校，担负着社会某一层次某一角度的教育教学任务。可即使是相同类型的学校，也存在着自身特有的“气质”，校本教研，应该是切合学校特点，以改进教学实践，解决学校所面临着的课程改革中出现的问题为主题，以进一步提升学校的教育教学质量和整体的凝聚力为最终目标。尽管如此，它又绝非只是宏观的概念，因为这一系列的改变，最终将会通过对学校中的一些具体的教育教学的微观问题的改变而最终实现。所以，学校教师是进行具体研究的主体，通过教师日常工作中遇到问题，引发思考，进行研究，并将研究成果运用于教育教学，由此循环，最终来达成宏观目标。所以，“校本”为研究者和学校实践者共同参与研究和工作、为研究者和学校实践者的结合提供了一个结合点，一个共同活动的基地。 基础教育课程的改革，引发每个层次，每个类型学校对教育教学质量的进一步重视，也必然要引发教师个体的思想和行动的改变。也只有处于教育教学最前沿的教师的改变，才会最终促成学校整体一级目标的实现，提升了教师自我的同时，最终提升整个学校的品质。 作为教学最前沿的力量——教师个体，需要有哪些认识？我们应该如何投入到这场对自身习惯和观念改革的挑战之中？ 换个态度看课改 课程改革，是教师一个共同的课题，意味着我们需要根据实际情况，对自己的工作进行审视。在教育教学过程中，我们怕做什么？为什么会怕？我们怎样让自己在工作中没有畏惧？ 我们也许不喜欢在上课时被推开门，有同事来听家常课；我们也许不习惯真诚地摊开自己的教案，给同事批评指导；我们也许不愿意在课堂上讲得少一点，生怕学生刚才没有听到……；日本学者佐藤学所撰写《静悄悄的革命》一书中，分析了教师不愿开放教室的原因：不想在同行面前暴露自己的弱点；教师文化存在问题，不想被指责；学校培训、教师研究活动存在问题；教研方法存在问题。并指出，让所有的教师超越自我，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这是所有学校改革的前提。“要是面对挑战，都是孤军奋战？”，在当前的社会形态中，肯定是走不到多远的，只有借助群体的力量，大家齐心协力抱成团，才能形成学校的竞争力和特色。所以，我们需要大家坦诚地面对集体、面对这个我们工作和成长的大家庭。当所有教师都愿意开放教室、互相观摩教学、互相展开真诚批评和鼓励，也才能真正建立起“合作性同事”的学习共同体模式，达到个人和学校的共赢。 教学，是教师的教和学生的学的科学和情感的统一。在以教师教为中心的教学中，教师的任务和精力是用在让全体学生集体听讲，一起思考问题，维持教室良好的秩序，把师生活动控制在一个共同的方向上。在以学生学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的任务诱发学生，组织交流各种意见或发现，开展与学生多样化的互动，让学生学得愉快，活动丰富，经验深刻。所以，如果觉得没有做到让自己的学生真正喜欢所教课程，让自己在教学中有想法，有收获，那就应该反思一下，想想原因，找一个目标，并努力去接近，去实现，并在此基础上，不断调整自己和学生的契合点，达到教与学的共赢。想想，那个说历史的纪连海纪老师，也不就是在授课的困惑中，向自己提问，向自己要方法，向自己树目标，并在最终赢得了学生、赢得了社会对他的肯定。一个教师的幸福感，就是在这点点滴滴的体会和进步中，慢慢沉淀和绽放。 换个角度看教案 教案的撰写，是教师工作中最基本，也是最容易忽略的部分。基本是因为，我们每天都会带着教案走进教室，它令我们有底气，并踏实地站在讲台前。最容易忽略是因为，我们每天都在用，常常就不觉得它有多重要，一年又一年，相似的教学内容，不同的教学对象，令我们不太思考是不是需要改进？能不能换个方式来讲这节课？想着与其辛辛苦苦的冒个险，不如踏踏实实地照本宣科。所以，也许创新的火花就在这一念之间被熄灭了。所以，每一年每一年，都在习惯地抄着教案，习惯地讲着老话。 有没有想过，不如把抄写