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简答 如何理解学习的概念. 学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化 学习的发生时由于经验的获得所引起的 学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化 不能简单的认为凡是行为的变化都意味着行为的发生 学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物也能学习 狭义的学习是指学生的学习，是在学校情境中在教师指导下，有目地的、有计划的、有系统地掌握人类社会历史经验已积累个体经验的过程。 潘菽对学习的分类. 从学校教育实际出发，根据学习的内容和结果把学习划分为： 知识的学习 动作技能的学习 智慧技能的学习 社会行为规范的学习 布卢姆的教学目标分类. 布卢姆的教育目标分认知领域、情感领域和心因动作技能领域三类。 认知领域的教育目标由低级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价六级； 情感领域的教育目标由低级到高级分为：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级； 心因动作技能的教育目标由低级到高级分为：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。 4.简述学生学习的特点. 学生的学习有明确的学习目的和计划 学生的学习是在教师指导下进行的 3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主 4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的 5.斯金纳提出的编制程序的基本原则. 斯金纳提出五条编制程序的基本原则： 小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习者尽可能不犯错或少犯错； 积极反应：要求学生对每个问题都进行积极的回答； 及时反馈：对学生的回答及时提供答案； 自定步调：让学生根据自己的情况安排学习速度； 低错误率：使提问题尽可能使学生每次都能做出正确的反应，使错误率降至最低。 6.观察学习的过程及影响观察学习的因素. 观察学习的过程，是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。 (1) 注意过程。在各种影响注意的因素中, 最重要的是有关联的示范的影响, 它们限制着一个人的行为类型。如性情粗暴的人很容易观察粗鲁的行为, 而不太注意文雅的行为。此外, 示范行为本身的性质、观察者信息加工能力以及以往的知觉定势等, 也都会影响到观察者注意的水平。 (2) 保持过程。观察者记住他们从榜样处了解的行为, 把所观察到的行为转换成表象或言语符号保持在记忆中, 这些记忆内容在以后就能指导个体的行为操作。 (3) 运动再现过程。仅仅通过观察, 还不能使技能完善。人们一般是通过模仿一个非常近似的新行为, 然后经过自我矫正, 才把这一行为加以巩固的。 (4) 动机过程。行为是由动机变量控制的, 如果一个原型反复显示所期望的反应, 教导人们去再现这一行为, 当他失败时从客观上给予指点和鼓励, 当他成功时则给予奖励, 那么这个原型最终将能在大多数人身上引起模仿反应。 这四个阶段是相互联系和影响的, 其中任何一个阶段发生不协调, 都将阻碍学习的顺利进行。在特定的情境中, 如果一个观察者没有再现原型行为, 就可能是上述四个环节中的某个或某几 个出现了问题。 6-1 如何理解学习动机的内驱力成分. 分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三类 认知内驱力是出于了解和理解事务，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。 自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。 附属内驱力是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。 马斯洛需要层次的基本内容. 马斯洛认为, 人有七种基本需要: 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成七个层次。可以把以上七种需要分为两大类: 他认为前四种需要是基本需要, 又称缺失性需要, 是每个人的生存所必须的, 对生理和心理健康都很重要, 必须得到一定程度的满足;后三种需要是成长性需要, 虽不是人们生存所必须的, 但能使我们更好地生活。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。正如人的温饱没有得到满足是不会追求美的需要一样。较低级的需要没有得到基本满足, 人会有强烈的动机去追求它。低级的需要得到基本满足 后 , 较高级的需要才会产生。 每一时期人总有一种优势需要占支配地位, 人的行为受到这个优势需要的支配、调节 , 了解这种优势需要便能进行有效的激励。一般说来, 学校里最重要的缺失需要是爱和尊重。如果学生感到不被人爱或认为自己无能, 他们就不可能有强烈的动机去实现较高级的目标。学习活动是高级需要, 而比较低级的需要得不到满足, 学习动机就不会很高。 马斯洛认为, 人类最高级的需要是自我实现的需要。充分实现自己的价值、抱负和理想, 是人的最高的追求。 说明学习