建构主义学习观指导下的高中英语阅读教学试探.pdf

基于建构主义学习观的高中英语阅读教学试探 中文摘要 专业名称： 教育硕士 年级：2002 研究方向： 英语教学 研究生：续荣 建构主义尾当今教育心理学领域最有影响力的理论之～。作为认知心理学的 一个分支，它是以皮业杰的认矢u发展理沦为心理学基础而发展起来的。在建构主 义影响下，国外已经形成了抛锚式教学(AnchoredInstruction)模式、认知学徒 Access Instruction)模式 (CognitiveApprenticeship)模式、随机通达(Random 等教学模式。近年来，我国各级各类教育也掀起了研究建构主义的热潮。以建构 主义教学思想为基础的教育技术实验己在全国数百所学校展开，探索建构主义在 课程教学中的应用已成为我国基础教育界的一大热点。 要明确建构主义，必须先明确何为“建构”。“建构”一词来源于建筑业或木 器加工业，是指为了某种目的，把已有零件、材料制成某种结构。因此，“建构” 包括“建立”和“构造”两个方面的含义。“建立”是指从无到有的兴建，而“构 造”则是指已有材料、结构、框架进行调整、整合和重组。学习者在学习新知识 时，既要理解新知识的意思(这个过程就是“建立”)，又要将新知识与有关的旧 知识联系起来，通过对比、分析，找出二者之削的异同，并对旧知识进行改造或 重组，最终将新知识纳入自己已有的知识体系，形成新的知识体系(这个过程就 是“构造”)。在这个过程中，学习者一方面要理解新知识的意义，另一方面要对 旧知识进行加工、改造和重组，最终形成一个新的认知结构。因此，建构主义认 为：知识不是被动接受，而是学习者根据自己已有的知识和经验主动建构的。知 识是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的交流、合作， 利用必要的资料而获得的。作为“一种关于知识和学习的理论”(Fosnot，1996ix)， 笔者认为建构主义强调学习的主动性、情境性、社会性、建构性和目的性。建构 主义主张教师不是知识的灌输者，而是学生学习活动的组织者、指导者、帮助者 和促进者。教师要通过创设学习情境来激发学生的学习动机，要引导学生通过交 流、合作，了解知识意义，帮助学生将新知识纳入自己原有的知识体系，最终形 成新的知识体系。 在外语教学中，阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语言应用能力的重要 基础，其核心地位在国内外的各种级别语言课程设置及测试中早已明确建立。新 的研究理论认为，阅读过程不是一个机械的、被动的单向过程，而是一一个复杂的、 主动的，读者与作者、读者与语言信息之间的双向、互动的过程。Grellet认为“阅 读的过程是一个不断猜测的过程，读者已有知识比要接受的知识更为重要” (Grellet，2001：7)。在阅读过程中，读者不再被视为言语信息的被动接受者， 而是信息的主动加工者和意义的重构者。这些观点与建构主义的学习观基本一 致。因此，把建构主义教学理念应用于英语阅读的教学是可行的。 传统的阅读教学基本上以教师为中心。教师往往把课堂上的多数时间花在对 阅读材料中的语言要点和词汇的解释上，几乎没有时间给学生独立思考和互相交 流。在教学过程中，学生被视为装知识的“容器”，其主动性和积极性没有得到 足够蘑视和发挥，其原有的知识经验也被忽视，学生并没有真『F经历阅读过程。 为了让学生亲身经历阅读过程，在学习中发挥主体能动性，笔者以建构主义学习观为指 导，在高中英语阅读教学实践中进行探索。笔者遵循这样的指导思想：以学生为中心．在整 个教学过科中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话 等学习环境要素。充分发挥学生的主动性、积极性和首创性，最终达到以凄促学的目的。笔 者从以h方面进行了实践：利用文中插蚓、各种媒体问题来创设情境，激发学生的阅溪兴趣： 鼓励学生通过多种渠道阅读，扩人学生阅读撬，丰富学生的知识，促进知识迁移；注重师生 间的交流雨f合作，兆享阅读成果：返同课文出容，完成意义建构。在教!学中，笔者重视对课 文进行语篇结构分析，帮助学生加深对文章的整体理解，达到“既见树木，义见森林”的目 的。此外，笔者还有意识地结台文章内容对学