课堂文化教学中教师中介者角色分析.pdf

摘 要 本文在综述国内外有关语言、文化和思维三者关系，文化教学目的的文献的基础上 提出学习新语言的过程就是学习新文化的过程，其中涉及到学习者的心理发展。在综述 关于认知学派的建构主义、人本主义和社会互动理论等教育心理学研究方法及其对语言 R．Moran有关文化教学过程中 教学的启示文献的基础上，本文介绍了美国学者Patrick 文化知识的体验式学习循环模式。该模式从学习者视点出发规范课堂文化教学，为教师 中介作用的研究提供了主要的研究方面。本文从文献综述中得出的结论是：培养学生的 个人能力不仅有助其对所有接触到的外国文化的理解，而且个人能力的提高将有助于其 人格的进一步完善。 根据社会互动理论，中介者是指在学习者认知发展过程中对他有重要意义的人。这 些人通过为他选择学习机会和创造学习环境来促进其学习。中介者在有效的学习过程中 起关键作用，在文化的传承中起根本作用。因此，本文一个主要的假设是教师在课堂文 化教学中的中介者角色对培养学生的社会文化能力，尤其在外语教学(EFL)环境中，有 直接影响。本文通过对一个关于学生社会文化知识来源的问卷调查，一次基于大学英语 课本的社会文化测试，一个教师中介作用的问卷调查及对一些受试教师的访谈的分析和 研究，在很大程度上证明了这一假设。 首先，作者在安徽财经大学非英语专业二年级随机抽取160名学生。对他们进行有 关社会文化知识来源的问卷调查，在提供的8种可能的来源中，“教师”的平均点高于其 它来源。 接着，作者对受试者进行了一次基于《新视野大学英语》第四册(郑树棠)课本的 社会文化测试。分别就交际文化中的非语言行为，语言行为以及文化背景知识进行测试。 旨在反映出教师对学生社会文化知识掌握的中介作用的影响程度。 随后，作者对受试班级的英语教师进行有关教师中介作用的问卷调查。第一部分检 查教师对中介作用十二个方面重要性的看法；第二部分请教师自我评价在课堂教学中其 中介作用各方面的实施情况。 最后，作者选取了五位有代表性的教师进行访谈。旨在找出教学效果较好的教师在 课堂文化教学中中介作用的共同规律以及教学效果不好的教师在课堂文化教学中存在的 问题。 为了阐述教师在课堂文化教学中中介者的角色，作者讨论了四方面的内容，即在讨 论了文化对语言教学的意义和EFL环境对于课堂文化教学的优势和劣势后，作者重点讨 论了老师中介作用在创造以学生为中心的文化教学环境的三个特点以及在引导学生完成 有关文化的任务，培养自主性学习的八个特点，即重要性，超越当前的目的，让对方明 白意图，胜任感，坚信好结果，设定目标，对自己行为的控制，挑战，认识变化，共享 和个性。作者结合PatrickR．Moran的文化知识的体验式学习循环模式进行了阐述。作 者认为胜任感，坚信好的结果要求教师要注重情感教学；学习者自主性文化学习能力培 养的关键是要注重学生自我意识的培养，即他们对本国文化的意识，对自身情感、视点、 信仰、价值观及态度的意识，对自身作为文化人的意识，对其行为结果的意识，对文化 学习策略的意识等。因为最终是学习者个人决定他们是否以及如何对目的语文化做出反 应。共享及个性体现了教师在培养学生社会发展方面的中介作用，同时也是学生自主性学 习必备的特性。作者尤其提到在当前的外语文化教学环境下，培养学生个性发展特别重 要。建议在学生中针对母语文化如何在跨文化交际中保持个性展开讨论，以促进他们对 个性的理解。最后，本文对大学英语教师的课堂文化教学提出了一些建议。 关键词：教师中介作用 课堂文化教学 社会文化能力 跨文化能力 个人能力 人格完善 Abstract the therelations and Witha reviewof literaturesabout amonglanguage，culture general andsomeother issues culture isofferedthat a thought major concemingtea