教学设计教材chapt04.doc

第四章 确定从属技能和入门技能 目标 能够说明从属技能分析方法，如层次法、簇分析法及其它综合方法 能够说明从属技能分析得到的从属技能（包括入门技能）之间的关系 能够对目标分析得到的步骤运用从属技能分析技术，确定恰当的入门技能 背景 这一章是有关教学分析过程的第二章。在前面一章里，介绍了目的分析过程。在确定了目的中各步骤之后，还必须审核每一步，以确定学习者在学习这一步之前已经知道了什么，已经会做什么。教学分析过程的这第二步就叫做从属技能分析。 从属技能分析的目的是要确定每一步的从属技能集。如果所需要的技能教学中没有教，许多学习者也不会，教学就不会有好的效果。另一方面，如果教学中包含了太多的技能，教学就要超时，太多不必要的技能也会干扰所要求技能的学习。所以说，教学中教得技能太多或太少都可能会造成问题。 确定从属技能有几种方法，本章我们要介绍这些技术，说明如何将它们运用到不同类型的教学目的分析。我们将从“纯”目的开始，即该目的的每一步骤要么都是智慧技能，要么都是心智运动技能，而一个复杂的教学目的则往往会包含多种学习类型，本章也会介绍一种分析复杂目的的综合方法。 概念 层次方法 层次方法(Hierarchical approach)主要用于分析目标分析中确定为智慧技能或心智运动技能的单个步骤。为了理解层次法，我们来看这样一个教学目标：要学习者判断某个房产在特定的时间内是不是值得买。这是一个智慧技能目标，学习者需要学会一些关于判断房产价值、物价对财产价值的影响、购买者的经济状况、购买者短期或长期投资目标有关的规则和概念，这些领域中的每个技能又都需要财务和房地产业的一些基本概念。在这个例子中，非常重要的就是要先确定并教一些关键的规则和概念，然后再教分析特定情境、给出建议的步骤。 那么设计者如何知道为了让学习者达到高级智慧技能必须学哪些从属技能呢？加涅所提出的层次分析技术就是要问：“学习者必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？”通过问这个问题，设计者能够确定一到多个关键的从属技能，这些技能是学习者在进入教学步骤之前就必须掌握的。在确定了这些从属技能后，设计者就要对这些从属技能问同样的问题，“学习者必须要知道如何做什么，才能学会这个从属技能？”，这将确定从属技能的从属技能，不断重复这个过程，找出越来越低层次的从属技能，很快就会达到完成任务所需要的很基本的层次，如会数数或能认识字母等。 为了得到对设计师如何建立层次分析的可视化理解，请看图4.1的一般层次结构。在此，为了学会某个问题求解技能，需要以学会某个“规则”为从属技能，重要的是要认识到方框2表示的是完成目标的一个步骤，在确定了要学的规则之后（方框2.4），设计师就要问：“学习者要学会这条规则，必须要知道如何做什么？”，回答是：学习者必须要学会两个概念，如方框2.2和2.3所示，对于“要学会方框2.2的概念，学习者必须要知道做什么？”这个问题，答案是不用知道什么，所以没有再列出其它技能，对于方框2.3，类似的问题导致学习者要会某个相关的辨识，如方框2.1所示，图4.1给出了用流图表示的分析过程。 图4.1与加涅的智慧技能层次一致，加涅注意到为了学会如何解决问题，学习者必须要先学会运用解决该问题所需要的规则，因此，该教学目标的直接子技能就是要学会必须运用到问题环境的规则。 进而，加涅又注意到，规则的学习基于对组成规则的元素或概念的认识，换句话来说，为了学会这些事物之间的关系，就必须能够将它们分类，因此任何规则的从属技能就是要能对规则所用到的概念进行分类，最后，学习者要能够区分某个实例是否与某个概念相关。 这个技能层次结构图对设计师很有帮助，因为它可以用于确定教学目的中具体步骤所需要的各个从属技能的类型。如果这一步是问题求解技能（如需要选择和使用一系列规则），那么从属技能就要包括相关规则、概念和辨识。另一方面，如果只是教单个规则的应用，那么只要教从属概念和辨识。 用层次分析方法进行目的分析，就是要对目的中的每一步运用层次方法，要问：“为了学会执行目的的第一步，学习者需要知道什么？”。然后还要对第一步的从属技能和该目的的剩余步骤问类似的问题。将这个方法运用于图4.1所示的假想的问题求解目的，所产生的结果如图4.2所示。 请看图4.2，使用加涅所提出的方法也可以得到类似的从属技能。第一、三和四步没有从属技能这一事实就表明，设计师已经确定在教这些步骤时学习者没有要掌握的相关技能。这经常是很完美合理的解释。 图4.1 对一个问题求解目的中的某一步所进行的假想的层次分析 图4.2对一个问题求解目的各步所进行的假想的层次分析 图4.3 是使用层次教学分析技术的另一个例子。从流图上可以看出教学目的分析的第8步，要求估计一个量尺上某一点所表示的量值，这个量尺的精度只到十分位，而要求估计量值