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小学语文教GMJANXVV育学模拟试卷.doc
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《小学语文教育学》模拟试卷
一、简答题(每题10分,共40分)
1.分析小学语文教材的原则是什么?(P48)
分析小学语文教材的原则是: (1) 整体性原则:第一,要把全套教材看作一个整体。第二,要把课本看作一个整体。第三,要把一篇课文看作一个整体。 (2) 目标性原则:第一,分析小学语文教材必须紧紧抓住语文学科的特点,制定的教学目的也一定要反映出语文学科的特点。第二,分析小学语文教材的目的性原则,还体现在对小学语文课文中所包含的语文知识深浅度的把握上。 (3) 科学性原则:科学性原则是指分析教材必须符合客观规律和人的认知规律。一是要准确把握教材内容;二是要确定教学内容和重点要从学生的认知规律出发,不可以教师的主观评断而定;另外,对于教学参考书的使用,要采取科学的态度。 2、 “处理教材”主要是指在分析教材的基础上设计教学方案。其中包括五个方面,即确定教学目标、明确重点难点、选择教学方法、安排教学步骤、编制反馈练习。 3、 选择教学方法,要注意学生的实际;要了解常用的教学方法。 是一套符号系统,是抽象的、一般的,静态的,是从具体言语中归纳出来的言语是运用语言材料和规则的交际活动过程与结果,是具体的、特殊的,动态的
1、口头言语的发展
为了使儿童的口头言语提高到新的水平,对入学后儿童的口语提出了更严格的要求:
第一,要求儿童的言语发音正确。
第二,要求儿童掌握的口头词汇更丰富、更深刻、更精确。
第三,要求儿童的口语表达能力更加完善。
2、书面言语的发展
书面言语和口头言语都是表达思想,进行交际的工具,但它们有本质上不同的特点:
首先,书面言语是比口头言语出现得晚的一种高级的能力。
其次,书面言语和口头言语比较起来,有更高的、更严格的要求。
3、书面言语之所以发展较晚,一是因为书面言语有更高的要求,二是具有和口头言语不同的心理起源和结构
l.口头言语只是听到的和说出的言语;书面言语是在听和说的言语基础上形成起来的一种看到的言语。
2.口头言语是在直接的交际过程中形成起来的,因此,交际中可带有很大的情境性;书面言语却不可能。
3.为了掌握书面言语,必须学会从一种形式的词向另一种形式的词过渡。
4.书面言语的掌握是和内部言语的发展密切联系的。
5.人们的思维可以在书面言语中表达得最充分、最完全、最精练。
4儿童书面言语的发展是要经过一定的过程的,教师如何创造条件来促进这个过程更有节奏、更快地向前发展,是教师的重大任务之一。
5、内部言语的发展
第一阶段(出声思维阶段):儿童还不善于考虑问题,主要是通过出声地思考和回答教师的问题来培养内部言语能力。
第二阶段(过渡阶段):在比较容易而简单的问题中,培养儿童在出声思维的同时,学会短时间的无声思维。
第三阶段(无声思维阶段):随着学习内容的复杂化和抽象思维及独立思考能力的要求日益提高,内部言语从一个年级到另一个年级日益复杂起来,它在儿童的有意识的生活中也就占着越来越重要的地位。
教育儿童积极地掌握言语,并通过言语来丰富儿童的经验
(一)、多给儿童以言语交际的机会。如:谈话,说歌谣,讲故事等。
(二)、积极发展儿童的言语。在儿童已有的词汇和经验的基础上,不断扩大和丰富儿童的言语。
(三)、利用言语交际,不断丰富儿童的知识。
(四)、对于儿童言语中的错误和缺点,不要加以讪笑,不要故意重复他的错误和缺点,而要给以正确的示范。
(五)、多鼓励儿童说话,积极而机巧地回答儿童的发问。
4.什么是小学语文教育目标?(P131)
教育是教师帮助学习者按预期的方式发生变化的过程。这种预期的学生认知、情感、技能的变化,即预期的教育结果,就是教育目标。教育目标分为三个层次:第一层次是抽象水平的目标;第二层次是具体的目标;第三层次是操作水平的目标。小学语文教育目标包括德育目标、智育目标和美育目标三个方面的内容。分为五个层次:总目标和阶段目标、学年目标、学期目标、单元教学目的、课时教学目的。 以上五个层次,每上一个层次对下一个层次具有制约作用,每下一个层次要受以上各个层次的制约。目标层次愈高,内容愈加概括;层次愈低,内容愈加具体。小学语文教育目标程度的要求,分解为识记、了解、简单应用和综合应用四级学习水平的培养目标。 (1)“识记”指能回忆和再认学过的知识和技能,属于记忆能力,它是积累知识和经验进行正常学习的基础。 (2)“了解”是在“识记”的基础上,从学习对象的实际出发,进行观察、联想、想象,在对具体形象的分析综合的思维活动中,对学习对象的整体轮廓有清楚、完整的感知和
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