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关于影响高一学生英语学习兴趣的因素的调查报告 ------- 01英本（2）王珊珊 缪晓珍 引言 孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是“兴趣”。按内在动力理论的观点，兴趣是一种天生的展示才能与自信的冲动。期盼价值论则认为兴趣产生于达到某种表现的满足感。心理学研究表明“兴趣是学生主动学习的前提，学生学习没有兴趣，就不会产生热情，没有产生学习热情，学生就不会主动学习，学生不主动学习，教师的教训效果就不会很好。因此，兴趣在学生学习过程中具有特殊的意义。然而，学生普遍反映进入高中后，学习英语的热情不如初中时的浓厚。为此，笔者针对高一学生设计了一份调查问卷，了解学生学习英语的现状、动机以及影响学生学习英语兴趣的因素，结合教学实际，研究如何采取灵活有效的教学方法和策略，以提高和培养学生学习英语的兴趣。 调查对象和方法 本次调查的对象为温州中学的50名高一学生。笔者采用了问卷调查法、访谈法等调查形式，并结合文献资料对其进行分析、探究和总结。此次总共发放问卷50份，收回有效问卷42份。 三．调查结果 学生学习英语兴趣有所下降 本调查问卷对学生初中和现在学习英语兴趣做了调查。结果显示，有38.5%的同学在初中时对英语挺感兴趣，而现在仅有15.9%整整下降了22.7%；此外，学生表示对学习英语没感觉的，初中与现在比例分别为12.7%和27.%，增加了14.4%，其它选项（B.比较感兴趣，D.不那么感兴趣，E.不感兴趣）变化不是很明显。 表1. A 挺感兴趣 B 比较感兴趣 C 没感觉 D 不那么感兴趣 E 不感兴趣 初中 38.9% 40.9% 12.1% 9.1% 2.3% 现在 15.9% 43.2% 27.3% 11.4% 2.3% 差额 22.7% 2.3% 14.4% 2.3% 0 学生学习英语习惯、动机、心态基本正确 据本次问卷调查所得，学生基本上能做到课前预习，课后复习的占71.1%，说明学生学习习惯良好。而且大部分学生的学习动机（见表2）是正确的，单纯的，有35.9%的学生表示他们学习英语的目的是为了提高自身，另外有17.9%的学生是处于对英语感兴趣而学习英语。除此，本问卷对学生看待考试成绩的心态专门作了调查。某一次成绩很不理想对英语学习的影响如下：很受影响（0），会有一定影响（27.3%），不大会受影响（45.5%），不受影响（27.3%）。这些数据说明，学生基本上对成绩有了正确的认识，不会因为异常成绩的高低而大喜大悲。 表2 学习英语的动机 （三）教学方式有待改善 据调查结果显示，学生对自己在学习英语上所作的付出与所得的收获感到满意的仅为6.8%。既然学生的学习习惯=动机、心态基本正确但结果却不那么另人满意，问题到底出在哪里？综合分析问卷发现，问卷设计中有两项，一项是师生关系融洽默契，另一项是对教师教学方式感到满意，占的比例都偏低。在问卷最后一道开放式题中，学生普遍希望教师教学方式灵活多变，课堂气氛开放，轻松些。在第9题的调查结果也显示了学生普遍认为开展丰富多彩的课外活动对提高英语学习兴趣很有帮助（见表3）。的确，现今学生学习英语主要是通过课堂，而课堂教学属师生互动过程，学生本应是学习的主体，事实上，课堂依旧是教师传授的舞台，而非学生自己参与展示自己的舞台。 表3.多形式的活动对英语学习兴趣的作用 问卷分析 根据教学理论和学习理论，分析调查结果。关于影响学生学习英语兴趣的因素，我们总结了以下三个要点： 忽视学生在课堂教学中的主体地位。在发展性教学论中，主体性发展教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，它体现主体教育思想，强调尊重学生主体性为主要目标的教学，它体现主体教育思想，强调尊重学生主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。在传统课堂教学中，教师关于采用填鸭式的教法单纯以灌输语言材料为目的，难以发挥学生的主动性、积极性和创造性。一旦学生的主体地位长期得不到尊重，学习就会变得被动、盲目，导致学生学习兴趣的下降。 忽视情感因素在教学过程中的作用。奥苏贝尔认为情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。但在实际教学过程中，教师往往忽视用动机促进学生的学习。教师要善于发现和发挥动机在学生学习过程中的作用。动机通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大的潜能。另一方面，教师的情感因素也对教学过程产生很大的影响。就情感投入而言，如果教师仅仅把自己当作一个教书匠，缺乏情感投入和表达，那么课堂将变得毫无生机，学生学习的热情就会减弱。反之，如果教师在教学中全身心投入，充满感情，那么就有利于调动学生的学习热情。 忽视学习环境的优化设计和组合。这里的学习环境不再是简单物理意义上的场所，而是