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关于英语网络课程开发的研究 Research on Internet English Course Development 高坚栋*,冯宜勇** *华东师范大学教育信息技术系博士生 gjdlove@ **华东师范大学外语学院 mmnh@163.net?? 【摘要】本文论述了网络课程开发的理论依据，网络课程的界面，网络课程的开发规范以及对网络课程的评估的标准，有助于网络课程的顺利开展。 【关键词】英语网络课程、建构主义课程观、资源设计规范化、网络课程的评估 【Abstract】In this paper, we discuss the theoretical basis for English web course design ,core technology for English web course development, the interface of English web course, norms of English web course development, and standards for English web course assessment. It may be beneficial to the E-learning which is a busy area nowadays. 【Keywords】English web course、constructivism course view、normalization of internet English course development、standards for internet English course assessment 1 引言 随着因特网流行与普及，网络学校如雨后春笋般地涌现出来。网络学校是随着信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。通过网络学校可以有效地发挥各种现有教育资源的优势；有助于构建终生学习的环境；同时弥补班级集体授课制对学生个别差异的漠视。当前在网络学校的建设中存在着许多问题。其中在网络课程的建设中存在着简单的书本搬家的现象，没有充分发挥多媒体和计算机的交互能力,导致人们对网络学习的积极性不高。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程是网络学校的一个非常重要的组成部分。没有好的网络课程网络学校就会黯然失色，因此对网络课程的研究就成为一个急需解决的问题。 2 建构主义课程观——网络课程开发的理论依据 建构主义是由著名的美国心理学家皮亚杰首先倡导的一种关于知识获取的理论。作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统的认识论进行了反思，它强调知识的获取是人与环境交互的产物，并且认为新的知识的获取是基于原有知识基础上进行建构的产物。 建构主义的知识观认为知识是客观性与主观性的统一，是发现与接受的统一，是抽象性与具体性的统一。因此我们要创建一种开放的，浸润性的，积极互动的学习环境，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的迁移。 建构主义的学习观认为每个学习者不应消极地等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。为此，我们强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性、以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习。 建构主义的课程观强调用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变现实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制，它还努力为学习进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力，它还充分利用超媒体与超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供跨学科、跨时空的真实链接。该课程观批判了一般思维技能训练与丰富的内容背景的分离，主张在知识内容与对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学。另一方面，它对传统的基于内容的课程的两个弊端——重事实与原理知识问题的传授和置于每章后面的应用进行了反思，并在此基础上将产生式概念引入课程的设计，以帮助学生通过条件——行为的形式获取知识，从而利用知识作为解决重要问题的工具的过程中增强了学生理解新的知识的能力，培养了学生创造性思维、批判性思维、复杂性思维的能力。这些能力正是知识经济时代进行知识创新所必须的。 在更新知识观、学习观的基础上建构主义的课程设计应该基于内容的真实性和复杂性。它包括：1.方法的导引性与支撑性。2.学习环境的内容的丰富性、挑战性和开放性。3.评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能4.学习共同体的构建、共创互动合作、支