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关于高等师范院校课程改革的探讨 韶华似水，光阴荏苒，进入南昌大学学习音乐教育相关的课程已经三年了，犹记得未进入大学前就听说现在想做个音乐老师如何如何困难，但是我始终坚信当一个人的能力素质上升到一定层次的时候，一切的困难都会变得渺小而被困难所阻的只是平庸。 然而现实的是，在芸芸众生中，在全国数以万计的同类人中，我们都只是普普通通的一员，摆正态度之后，我们去思考如果发展自己才能成为为社会所需要的在竞争中能够掌握优势的人才。 就我粗浅拙漏的见解，成为社会所需要的音乐教育人才必须要具备如下几点素质。然后针对这几点，我会紧接着跟上我提出的关于教学改革的建议。 首先，必须具备高尚的情操。只有当一个人脱离了低级趣味才能正确的起航自己的人生，具备高尚的情操包括为人的道德情操和为师的道德情操。首先，“其行廉、其志洁”，才能有资格要求别人，才能提出合理的标准去衡量别人，因为如果自身不正，那么连价值观都无法摆正，更勿谈教书育人了；然后，一个人的人格的影响力远远大于一个人的说教，所以作为教师必须具备很好的综合素质，拥有较高的修养。 所以，相对于上面提到的，我认为课程改革所应当作出的调整是，加强大学生的道德教育，行之善则善，不善则改之，虽然在现在这个以学分轮好坏，用成绩顶输赢的教学模式下，鼓励学生诚实、诚信、守拙有些困难，但是只要能做到自上而下的改变，那么就会成为可能，什么时候作为大学教授的通过自己的行为向学生传授社会负面的东西，我想这一点就快要实现了。没好的品德是相通的，人之初，也是本性修善的，如果一个人在某一方面的修养极高的话，他自然而然的会在其他方面严格要求自己，因此，培养出学生的一方面的成就非常重要。 第二，必须具备过硬的专业素质。当前的大学教育质量的最关键因素是学风的好坏，学科教学与项目建设意义，都需要把握一个关键突破点，我们目前的教学体制应该说是比较完善的，虽然在这个什么事情都可以特事特办的社会中，人为因素对于体制的影响多了一些，但是瑕不掩瑜，这样的模式下还是涌现出了许多专业能力极强的人才，我一直认为人才激励机制是非常重要的，而这个过程的主导应该是学生。就像上面一点提到的，育人的关键在于育德，学习风气的决定因素在于学生的个体本身的素质，两点相辅相成。 回顾三年来的课程安排，我觉得我们应该将我们学科教学向大而包容的方向努力发展，大就是说要扩大教学影响力，小班制教学与大范围内资源共享下的共同提高是我们应该所要考虑的，针对学科分散和教学恳诚繁多的特点，我认为应该应该减少影响不大的学科，把时间分配给需要的学科，每个星期2节课，一个续期只有10周，也就是20个课时，我认为这远远达不到我们对于一门课的知识需求，再减去那些没有价值的话语，我们真正去学习这门课的精髓的时间很少，所以我建议我们应该针对重点能力需求的学科，延长其学时分配。 第三，必须具备足够的社会生存能力。这一点包含的内容很多：基本的礼仪素质、活动的执行力、组织策划能力、人际交往能力甚至摆地摊的能力都算作是社会生存。 扣住老师给出的主题，什么样的教学模式才能培养出社会需要的人才。而这一点唯有多参加社会实践，在大学这个小社会里面应该多多实践，而学院应该为学生多多创造这方面的机会，能交付学生做的事情就交付学生做。 第四，必须经得住实践的考验。一直以来大家都有一个主管的并且沿袭下来不好的观念，认为刚毕业的人拥有犯错误的权利。其实这是完全错误的，现在大学的开放性和包容性使得大学生拥有了很多的机会去涉猎各个领域的知识，增长见识，在校学生完全有可能在毕业之前成为一个skilled-man，这样进入社会之后会占据一个比较高的出发点，对于事业的起步与发展非常有利。 针对这一点，我认为在教学安排中应该多安排短期见习和长期实习，见习主要针对学科教学查漏补缺，侧重专业领域；而长期势力应该安置在毕业的学年，侧重于综合素质的锤炼。 第五，必须系统的学习心理学的相关课程。教育方向的专业，不开设心理学（发展心理学、教育心理学）和教育学相关的课程太说不过去了，发展心理学里对于人的成长发展阶段有着详尽的描述，了解各个时期的心理发展状况对于后来的教学实践非常又帮助，而我们大部分学生在毕业以后会进入教育岗位。如果一个人不懂得儿童口唇期的对于事物的特殊需要，那么很有可能造成该儿童在成长以后人格方面的缺陷。所以对于心理学阶段成长知识的学习是非常重要的。 认知心理学对于认知机制、记忆学习理论的研究可以帮助我们提高教学质量，改善教学模式。而熟悉马斯洛的层次需要理论模型可以帮助我们更加了解学生，更好的与学生交流。 针对上面提到的，我认为我们应该及时的开设教育学和教育心理学必修课程，并且开设并鼓励学生学习发展心理学、人格心理学和认知心理学这三门选修课程。 以上皆为我所能够思考到的，总的来说不外乎专业能力培养和道德教育两个方面，其他的都是打到这