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关注农村学校美术教育的改革与发展 全面提高美术教育教学质量 关键词:?? 农村学校??? 教育现状?? 策略 内容摘要：当前农村基础教育阶段中的美术教育，是提高整个国民文化素养的重要组成部分。目前，农村小学美术教育现状制约了美术教育教学质量的全面提高。本文就当前农村条件、文化背景以及教育改革发展趋势的认识，针对当前农村美术教学所存在的问题、农村学校的美术教学工作策略提出几点拙见和看法。 正文： 伴随着新课程的不断推进，农村小学课改的现状出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，师生关系更加和谐了------审视课堂这些变化的同时，我们又要冷静思考，一些地方为了片面追求成绩效应，仍变着法子搞应试教育的那一套，似乎课改只针对语文、数学课程，美术教育到底要达到什么目的，我认为在方向上没有根本的改变。而美术作为人类的一大社会精神行为，其本质从来就是以审美与实用共存共荣的一门艺术。美术教育也就必须适应于时代的要求，必须为现代化的需求和国家精神文化建设服务，同时为物质文明建设做出应有的贡献。而当前农村基础教育阶段中的美术教育，是提高整个国民文化素养的重要组成部分。目前，农村小学美术教育现状制约了美术教育教学质量的全面提高。 一、农村小学美术教育现状。 在新课程的推动下，农村美术基础教育有了一定的变化，但是起色不大，大部分农村学校老师仍将美术课视为负课，有的学校虽然安排了美术课，但是可上可不上，有美术活动任务就上一上，活动一过，学生就再也想不到上美术课，在各级各类美术竞赛活动中，农村学生获奖甚少。严重的是使学生失去一个最重要的培养开发创造性思维的最佳时机，因为多数农村学生在义务教育阶段毕业后就不升学了，他们再也没有机会接受应有的美术教育，造成农村人口素质低下，长期以来制约了整个国民素质的提高。 针对上述种种现象，我就农村小学美术教育现状做以下分析： （一）教学理念不能彻底转变。 由于长期受应试教育传统教学模式的影响，社会、家庭和学校等各领域忽视了美术等其它艺术学科的探索。学生往往只通过一些简单方式参加美术活动，使学生掌握一定的知识与技能，而忽略了发展学生的实践创新能力，忽视了培养学生正确的情感、态度和价值观等方面的目标。因为美术在整个学科体系中地位不高，又不需要应付考试，从而导致教师在教学的过程中丢弃了情感、态度和价值观上的培养。 新课程下的美术教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。农村教师受教学设施等条件的限制，信息相对闭塞，传统的教学磁场仍强于新课程的理念。因此，在教学理念上：美术教学依然是传统知识与技能的传授，教室是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容，忽视了学生自主探索的过程，不能积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 在农村，小学的美术课堂中呈现出来的现象是：教师只重视单纯的技能与技巧的训练，而轻视美术文化的学习；只重视教师的示范演习，轻视了学生自主探索的学习过程。美术教学忽视了对学生审美能力、学生的创新精神和学生的实践能力的培养，用简单的讲解代替学生的感悟，导致学生对美术不能够产生持久的兴趣。 教育管理者教育意识落后，他们往往只是为了任务而任务，特别是边远学校，为了各自学校的语、数质量在中心学校的排名，几乎都是语文、数学教师包班上课，完全剥夺了学生上美术课的权利。 （二）环境条件的制约。 农村师资队伍力量严重不足，大部分学校的美术课都由语文、数学老师兼任，缺乏相应的美术学科的教学培训，缺少美术方面的教学理念，更没有及时开展美术学科的教研探索。缺乏相应的教学设施，交通、信息等方面也相对闭塞，尤其是在信息时代下的多媒体教学手段相对缺乏，在很大程度上造成与城市中小学美术教育的差距。 （三）评价标准单一，不能培养学生多方面素质。 传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，评价人、评价方式是单一的。以往美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容也是单一的。多数美术教师的评价忽略了学生在美术学习能力、态度、情感和价值观等方面的评价；注重一些标准化、规范化的技能训练，轻视了学生多元的、逆向的思维创新及人文素养的有效养成。 教师评价作品，往往以比例适当、涂色均匀、画面干净等为标准，忽视了儿童的想象力、创造力及表现力。教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，打上优的固然高兴，但不知好在哪里，打上待提高的心里难过也不知差在何处，导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的让学生画一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，