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再谈小学生语文能力的培养 ——发展语言，发展思维 织里实验小学 张玲娣 北京师范大学心理学院教授、博士生导师林崇德先生说：“中小学生语文能力的差异，不仅表现在听说读写四种基本能力上，还表现在掌握语文知识和技能的思维过程的智力品质即思维品质上。”培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。我在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。 学生在学习中，不断地产生对语言文字理解、运用的新需要，这种需要与原有的思维水平构成了矛盾，矛盾的不断出现和解决，便推动了学生思维的发展，教师在阅读教学中必须根据学生思维发展的机理来发展学生思维。一是进行启发和引导，精心设计思维的切人点，这样不仅起引导学生发挥思维动力的作用，还能促进思维品质的自觉形成。二是引导思维爬坡，激发创造性思维。 挖掘文本“空白”，发展语言，训练思维 文字无语却有声，那是作者的心声，文章主人公的心声。教学过程中教师要善于“倾听”文本，巧妙发现,“于无声处听惊雷”；要善于引导学生深入文本内核，深入作者内心，在文本“无声”处读出“心声”。这样才能将文本读活、读实、读深、读透，从而使单薄的文本厚实起来，学生的语言实践扎实起来。例如《一件运动衫》一文中，“不停地抚摸”，“泪水从面颊流了下来”体现着康威老先生的感动，这两处能让学生真正体会到那份相互给予的爱。所以，不仅要读出字面之意，更要读出文后之声。教学过程中我通过巧妙地填空：这是（ ）的泪水，他在想：（ ）。让学生换位体验，不仅读出人物之言，更读出了人物之心，人物之情；不仅进行了语言文字的训练，也进行了思维的训练，情感的训练。在“言”的运用过程中渗透着“意”的熏陶。真正做到在文本“无声”处读出“心声”，将“虚”读“实”。 《一件运动衫》中，在文章结尾处“我早上看到你眼睛一直盯着这件红色运动衫。当那父子二人打猎回来时，我用一只小狗跟那个小男孩换了他的运动衫……”作者惜墨如金，戛然而止。但其省略号里有着许多动人的故事，有着许多生活的场景，也有着许多感情的再现。在教学中，我引导学生移情体验，将文本由“薄”读“厚”，努力在文本“空白”处读出“色彩”，继而让学生理解语言，运用语言，积淀语言，品味情感。 2、挖掘文本内涵，发展语言，训练思维 《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学《清平乐。村居》时，我从“谁能把词读成一个字”入手，培养学生思维的概括性。有学生说，我可以用一个“美”字来概括。因为那里景色美，老人相互逗趣，儿子辛勤劳动，小儿活泼可爱，这一切美得就想一幅画。有的说， 那是一个“乐”字。你看那里绿草如茵，溪水如带，老翁老妇互相逗趣、取乐，大儿子快乐地劳动，小儿子活泼可爱，在剥莲蓬，每个人的脸上都洋溢着笑容。有的说，那体现了一个“和”字。你看景色是那么和美，他们一家五口其乐融融，多么和谐。也有的说，那是一个“醉”字。他们陶醉在悠闲、优美的生活环境里了。接着我又设计了第二思维坡度，“那词人就这样醉了吗？”，引导学生拓展阅读词人生平资料和他的另一首词，在这样的对比学习中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，而内心却渴望报效祖国的爱国情怀，体会到了中国古诗词的如醇酒浓茶般的韵味，体会到了中国古诗词文化的博大精深。这有利于培养学生思维深刻性，提高学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 二、在习作教学中发展学生的思维。 叶老在《国文教学的两个基本观点》一文中指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作……可以说，阅读与写作是语文教学中的重中之重。那么在习作指导中如何发展学生的语言与思维呢？和大家一起分享一个习作案例《礼物》。 课始，姚老师清唱了歌曲《春天在哪里》，接着很自然地说：“刚才老师送给大家一首歌，大家送给我热烈的掌声，其实我们已经交换了一份礼物。”然后让学生讨论礼物代表什么，再说说自己收到的礼物，按时间、对象、内容和心情，层层递进，把话说完整，培养学生说的能力。最后让学生谈送出的礼物，想送未送的礼物，旨在拓宽学生的思路，培养学生全面而深刻的思维能力。 在充分说的基础上，姚老师让学生拿起笔写下一件自己亲身经历的，印象深刻的关于礼物的事，请写出礼物的由来，事情的经过和自己的真实感受。大家可以以“礼物”为题，也可以另起一个漂亮的题目，希望大家的题目和文章能像大家的故事一样丰富多彩，精彩生动，给大家20分钟时间。 这个指导过程，旨在培养学生有序地写，由说到写，这是朴素而扎