农村初中英语课堂教学种“低效”问题浅析.docVIP

农村初中英语课堂教学低效新的教学理念带来了教材的变化，教材变化又促使教师的教学方式发生改变；许多新课程知识培训和教材培训，提高了教师的理论水平，促使部分教师完成了由教书匠向学者型教师的转变。教师的专业成长与发展促进了课堂教学效率的提高。但在这些可喜的表象下，当前的农村初中英语课堂教学中却依然存在着制约教学效率提高的现象。如何更好地提高课堂教学效率，本文列举五种典型的低效课堂操作现象，加以分析，并提供相应的解决方法。一、教学活动单一化课堂教学中，我们经常看到一些教师有很多的活动安排，表面上看教师的安排多样化，但深入分析会发现：这些活动在设计上有着共同的缺点——单一化。请看几位教师为学生安排的活动。“请同学们听两遍录音，完成课本lb 的表格信息填空。”（两遍后，教师找学生对照正确答案。）“请同学们阅读一遍短文。”（教师巡视）“下面开始四人小组活动，相互之间进行自由对话。”（教师巡视）这种只为一种技能的训练而设计，未能统筹考虑学生听说读写四项技能训练的渗透与融合，将“四技”训练孤立起来。这一现象表明教师并没有深刻理解人体语言接受器官之间能够相互促进语言转化的作用。这样，“四技”训练的兼顾设计在教案中也就无从谈起。众所周知，听说读写四项技能中，听读为语言输入过程，说写为输出过程。从听读到说写是一个“通过内部语言系统进行理解、吸收和加工进而转化为一定程度外部语言”（英语课程标准研制组，2002）的过程。人们在进行听读活动时，注意力往往集中在语言所包括的内容上，而不注意语言本身；相反在进行说写活动中，注意力集中在遣词造句等语言的表达上。因此，要使语言学习者发展语言思维能力，必须使他们充分进行听读训练，进而促进读写的发展。将它们有机结合在一起的操作会省时省力，简单高效。教学中，教师应该兼顾某项活动主要训练目标之外的其他技能的发展。如上述三项活动可以改为：“请同学们听两遍录音，并记录所听到的描述人物特征的形容词。”；“请同学们读一遍短文，同时抄写文中的复合句。”；“下面开始四人小组活动，相互之间就某内容进行自由对话，请第三方同学记录下同伴的错误语言现象，并进行纠正。”。这样便可以使活动的形式多样化、综合化，使活动的效率最大化。二、教师活动自顾自几年来，“以学生为中心”的理念为广大教师所接受。因此，不少教师设计教学环节时自觉地践行了这一理念。但反观另外一些教师的课堂教学时，我们也发现了与此理念相悖的现象。请看以下现象是否存在？ 教师板书时，学生是否在静静地等待老师把内容写完？ 当教师安排少数学生活动时，其他学生是否只是在听，却没有其他的相关活动？ 当教师安排同桌学生活动时，教师是否忽略了单桌的学生？ 当教师巡视学生活动时，巡视范围是否仅仅局限在前面几排学生的位置，而很少光顾教室后几排的学生？如果答案肯定的话，说明教师并没有真正做到以学生为中心，所谓的“以学生为中心”也许只是一种口头的“理念”罢了。教学中师生是一对矛盾体。教师是主导，学生是主体。教师的责任也许随着新课改也在悄然发生着变化，教师并非简单地传授知识，更多的是在引导，而只有把学生放在主体的位置，教师的“导”才会更有效。要达到这一目的，教师唯一可做的就是在教学中时刻记起学生，保证学生在课堂上有事可做，而且所做之事有利于教学效率的提高。具体操作上，教师就会在板书时安排学生跟读、抄写新词、例句或者语法结构等操练或做笔记之类的活动；学生示范表演时，安排其他学生写下听到的相关信息；单桌学生没有活动搭档时，教师会主动前往成为他们的活动伙伴，巡视时不会出现课堂关注空间上的空白。这些安排不一定以文字的形式标注在教案中，但需要教师随机应变，用心去实现“以学生为中心”的理念。三、学生活动仓促收场任务型活动是一种新课改实行以来较为流行的活动方式，教师们已普遍使用。因此，课堂上布置一些活动、任务成为常见的现象。下面是一位教师在课堂教学中安排的任务活动。（学习完 be born 短语后）教师：请同学们利用刚才所学的短语be born 和 when 引导的特殊疑问句开展一个调查活动。要求将被调查人员的生日填到发放的表格中（提前发放），至少调查10人，然后用句型 Somebody was born in ...口头陈述。现在开始活动。（教师巡视，2 分钟后）教师：同学们回到自己的座位，请完成调查的同学举手。（环顾四周，没有学生举手）教师（无奈地）：再给大家1分钟时间。看到这里我们不禁产生疑问：教师安排这一活动任务的目的是什么，教师也许会肯定地回答：以语言为素材，以训练为基础，提高运用能力。但是在如此短暂的时间内语言的重复使用量有多大呢？没有使用量做为基础，如何提高能力？再来看上文的实例：应该肯定的是该教师非常注意运用活动调动学生的积极性，提高教学的效率。但良好的愿望并没有